杨健—随风潜入夜,物细无声——高职语文审美教育初探.docVIP

随风潜入夜润物细无声 语文审美教育语文语文如何进行审美教育呢？培养学生的审美感知力 想象力 “随风潜入夜，润物细无声”语文语文如何进行审美教育呢？ 一、培养学生的审美感知力 美学原理告诉我们，审美感知是审美心理结构的第一要素，审美感知力是审美教育的基本能力。通过审美感知，可有效引起学生心态的系列变化。或爱或恨或喜或悲或怨或怒，丰富多样，层出不穷，这些情感色彩的烙印，在触动学生的理智，改善认识行为上有微妙的功用。审美感知力的获得主要是靠听和看。因此，在教学活动中，教师必须通过语言、图片、实物、声像、表演等形象直观的手段来刺激学生的视听感官，让学生亲身领会到课文中的美。 精心设计导语，激发。在上《阿Ｑ正传》时是这样导入的：“现在我给大家朗诵一首诗：幻想中，你凌驾于别人之上，现实中，你被所有的人踩在脚下；可怜你，甚至没有一名半姓；可恼你，茫然如故，洋洋依然；可悲你，糊里糊涂地活；可叹你，莫名其妙地死；你——旧中国的破产农民——愚昧、麻木的化身！大家知道这个人是谁吗？”听完这首诗，学生会情不自禁地产生疑问：小说是怎样塑造这么一个多重性格的人物形象？诗中对人物的评价，制造了审美悬念，激发了学生的审美情趣，使审美情趣成为求知的动力，让艺术思维活动有了一个良好的基础。 ?采用朗诵教学法，由老师朗诵或布置学生动情“美读”，这是培养学生审美感知力的重要手段。叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来”。教师可以通过朗读以声传情，声情并茂，达到韵味无穷的艺术境界。优美的朗诵对学生的感觉和知觉具有较强的冲击力。如上《荷塘月色》一文，教师先随着《月光曲》优美的旋律，朗诵课文第四至第六段，将课文读得清新明丽，让学生初步感悟月光下美的荷塘、荷塘上的月色之美。然后让学生动情“美读”。通过“美读”，使学生从字词句入手，理解字里行间隐含的艺术美，体会课文的感情，真正做到“披文以入情”，准确把握课文的情感因素。学生专心致志地进入了审美实践，就较容易田受到荷塘上那梦幻般的月色，月色下那梦境般的荷塘这一似梦非梦，似幻非幻的胜景，从而真正体会作者内心的感情，进入理想的艺术境界。 采用多媒体教学手段，运用幻灯、录像、录音带、电视、电脑等媒介，将课文中抽象的视觉文字，变为具体可感的审美形象，这也是增强学生审美感知力的重要手段。如《祝福》、《雷雨》、《林教头风雪山神庙》等课文，可运用各种电化媒介，其中的图象、声音、色彩、音乐能使无声的文字语言，变成有声的音像和视像语言，促使学生的视觉、听觉得到强烈的刺激，从而提高感知能力。如《林教头风雪山神庙》中的林冲雪夜报仇，既是故事的高潮，也是故事的结局。情节起伏跌宕、气氛渐趋紧张。教学时若能将有关的录像放出来，让学生从录像中场景的设置，气氛的渲染，人物的对话、情节的发展等等当中把握人物的性格。如林冲的正直善良、疾恶如仇，陆谦的阴险毒辣，从而真正体会到小说刻画人物形象的艺术美，领悟到其深刻的社会意义。 、培养学生的审美想象力 由于文学作品是有限与无限，偶然与必然，虚与实，情与景等的对立统一和谐综合，所以，在审美过程中，若审美主体只对审美对象作具体状貌和整体形态的感知，那还是浅层的。必须在此基础上产生对先前相关、相似、相反的生活经历或感受的联想、或产生这些方面的合理的新的想象，才能使审美感受趋于深层。因此，在语文教学中，教师应千方百计调动学生的生活积累、美感经验这样，才能有效地借偶然事件看到普遍性、必然性，借有限的景看到无限的情。、教师在教学过程中，应从学生最感兴趣，最能开启他们思路，最能拨动他们的心弦的地方入手，充分挖掘课文中的情感因素，来触发情感共振，从而进入较高层次的审美状态。如《祝福》一文，教师在教学时抓住祥林嫂三次脸色和眼睛的不同描写，并由此入手，引导学生了解祥林嫂从悲苦、绝望、衰老到死亡的生活历程。这些肖像描写刻画了祥林嫂遭受封建宗法制度毒害的极其痛苦的心理状态，深刻反映了祥林嫂被封建礼教吞噬的具体过程，细腻地记录了吃人的封建社会在祥林嫂内心深处所打下的沉重鞭痕。由此可激起学生对祥林嫂悲惨遭遇的极大同情，从而深刻体会到祥林嫂这一悲剧形象的悲剧美。 语文教材中的一些具体意象渗透着作家的审美理想。教师要通过这些具体意象，培养学生的审美情感。如刘白羽的《长江三峡》，以细腻的笔触描绘三峡的雄奇景象和沿岸绮丽的风光，作者将自己的审美观念融入到具体的山光水色中。西陵峡的“雄”，巫峡的“秀”，瞿塘峡的“险”，可以培养学生不同的审美情感。“雄”与“险”蕴含着作者对崇高美的追求，表现了在惊涛骇浪中行进的战斗情怀，可以培养学生无畏搏击的情感。秀丽的景色，倾注了作家对祖国山河的赞美，可以培养学生宁静、和谐的情感。这种由现象到本质的分析，使学生由感性阶段步入本质分析的理性阶段，较好地培养了学生的审美理解能力。 学生是审美教育