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透析“自然经济” 《考试报·高一历史》 05年8月5日总1037期 CN46—0008 800字 透析“自然经济” 【概念】 不是为了交换，而是为了满足生产者或经济单位（如氏族、封建庄园）本身需要而生产的经济形式。即自给自足的经济。是社会生产力水平底下和社会分工不发达的产物。在原始社会、奴隶社会和封建社会占统治地位。 【特点】 ①以个体家庭为生产和消费单位，物质再生产和人口再生产结合在个体家庭中。 ②小农业与家庭手工业相结合，直接生产目的是满足自身消费，自给自足。 ③具有分散性、封闭性、保守性，技术上墨守陈规，劳动效率低，既脆弱又顽强，极易再生，是与商品经济相对立的经济形态。 【自然经济的解体过程】 ①开始解体：鸦片战争后，外国商品大量涌入，东南沿海纺织业受到很大冲击，中国自给自足的封建经济开始解体。 ②进一步解体：第二次鸦片战争后，列强获得更多特权，商品输出规模扩大。自然经济解体已经由沿海扩大到内地，中国日益沦为西方原料产地和商品倾销市场。六七十年代中国民族资本主义产生，进一步冲击了自然经济。 ③加剧解体：19世纪末20世纪初，中国完全沦为半殖民地半封建社会。随着西方国家资本输出的加剧，民族资本主义的发展，进一步破坏了中国社会的自然经济，加剧了自然经济的解体。 ④走向消亡：新民主主义革命胜利，半殖民地半封建社会结束；新中国成立后，进行土地改革运动，消灭了封建土地剥削制度；1953~1956年的三大改造，实现了生产资料私有制向公有制的转化，社会主义制度在我国基本建立起来，封建自然经济经济走向消亡。 【自然经济与商品经济的区别】 ①生产目的：自然经济的生产目的主要是满足自己消费；商品经济是一种直接为交换而进行生产的经济形态。 ②生产方式：自然经济以家庭为单位；商品经济是社会化生产，分工细。 ③突出特征：自然经济能自给自足，一般不需要对外交换，具有分散性、封闭性、保守性，缺少活力；商品经济面对市场，具有集中性、外向性、开放性，充满活力。 ④政治适应性：自然经济与专制主义中央集权相适应；商品经济要求自由交换、自由生产，首先要求人身的自由。 高中历史教材四合一汇编 新课改实施以来，打破了人教版教材“一统天下”的局面。就历史学科而言，全国共推出四套新课标历史教材，分别是人教版、人民版、岳麓版和北师大版（原为大象版）。四种版本的教材虽然“以课标为中心”进行编写，但由于编写人员对课程标准的理解不同、史学修养不同、甚至历史观点不同等原因，导致四种版本教材的素材取舍、内容详略、语言表述甚至史学观点等方面有较大出入。这固然打破了教师“以本为本”、“唯教材马首是瞻”的局面，但也给教师的教学和学生的学习带来了新的考验。 新形势下的高考不可能“以某一版本的教材为主”，高考考的是“历史”而不是“历史书”，已成为命题人员和相关研究人员的共识。历史史料浩如烟海，高考命题常命常新，高考试卷尤其是历史科目，不可能出现陈题旧题。所以，题海战术未必省力，盲目做题未必高效。虽然新高考以“能力立意”为主，但知识是能力的载体,能力是建立在基础知识之上的。任何考试策略、技巧只有在掌握基本知识、概念、方法的基础上才能起作用。无论高考试题如何变化，基本知识才是永恒的“王牌”。准确、完整、系统、牢固地掌握和灵活地运用历史基础知识，是提高能力的前提条件。尽管当前的高考命题出现了“去教材化”的倾向，离“课本”的距离越来越远，但无论是理论上还是实践上，高中阶段的教学也并非漫无目的，高中师生的教与学仍要“以课标为中心”。所以，教师和学生有必要对通行的各版本教材有所了解。 展现在您面前的这本书，是我们围绕《课程标准》中的每一个具体问题，逐个参阅四种版本教科书，并结合史学界最新研究成果，对相关知识进行重新组合而成的。具体来说，就是找出四种教材“交集”与“并集”，力争对《课程标准》的核心内容“挖深、挖透”，形成多维架构，使课标涉及到的每一个知识点都达到相应的广度和深度。在教学过程中，我们一边进行教学实践探索，一边对相关内容进行修正，力争使本资料符合学生的学习规律。难以理解的，我们做了较多的解释说明；易于理解的，我们尽量使其符合学生的记忆规律，力争使本书具有较强的实用性。当您拿到这本资料的时候，其实您是拥有了四种版本的教材，因为本书做了“四合一”——看似一本书，实际上是四本书的效果。为减少大家的阅读障碍，我们尽量对行文进行了加工润色，对多个版本共同的表述行文中没有做标记，个别有特色的表述分别注明了版本，使各种表述其浑然一体。 本书严格按照《课程标准》的顺序，逐次对每一条“课标要求”进行阐述。对于使用人民版和北师大版教材的同学来说，你们手中的教材章节与本资料的章节编排顺序基本一致。由于人教版教材采用中外史混编的模式，所以与本书章节顺序稍有出入。由于岳麓版教材对《课程标准》进行了“颠覆式改造”