2.2气压带和风带(教学设计).docVIP

第二节 气压带和风带（第1课时） 教学设计 课标解读：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。 第一课时该“标准”关注的是地表气压带、风带的形成和分布规律。学生应能熟练阅读并绘制全球气压带、风带的分布及其移动示意图。 教学内容分析：本节课教材在第二章“地球上的大气”中起着承前启后的纽带作用。需要能够运用热力环流及大气水平运动原理，理解全球性的大气环流及气压带和风带的形成和分布规律。注重通过“活动—思考—理解—形成结论—实验制作或实践验证”的形式，引导探究学习。既注重让学生理解高低纬之间的受热不均和地转偏向力是最主要的成因，更强调让学生能够掌握气压带和风带的分布规律，并具备绘图说明其分布规律的能力。全球有7个气压带和6个风带，理解它们的形成和分布规律，可通过三圈环流来说明。理解三圈环流有两个基础，一是大气热力环流，一是风的形成及风向的转变。形成风的直接原因是水平气压梯度力，近地面的风向是气压梯度力、摩擦力和地转偏向力共同作用的结果。“标准”关注的是地球表面的气压带、风带的形成。三圈环流是假设地球表面均匀情况下的理想模式，实际上气压带和风带在近地面的分布是不连续的，并形成一个个气压中心。 【设计思想】 本节的内容设计通过“问题导学”的形式开展教学，强化学生的“问题”意识和重视地理学习能力的培养。具体体现在：第一，运用地图（图表、资料等）的能力，即通过绘图、读图进行分析、说明、归纳的能力；第二，举例分析或结合实例分析的能力；第三，分析各地理要素之间的相互关系的能力。 【教学目标】 知识与技能： 1、理解大气环流的概念及三圈环流形成原理。 2、正确解释各个气压带和风带的形成原因，风向和位置分布的规律。 3、在教师指导下，绘制气压带和风带分布图，归纳三圈环流和全球气压带风带的分布规律和特点。 过程与方法： 1.通过不断设定条件，步步接近现实地探究气压带和风带的形成过程，绘制全球气压带和风带的模式图，归纳其形成原因及分布特点。 2.利用空间立体图形展现大气环流的形成过程，归纳其成因和分布规律。 情感态度价值观： 培养学生分析和解决问题的能力，能都运用假设的方法论证问题，能够运用地理原理解释现象，提高地理学习的热情和积极性。 【教学重点】 气压带和风带的形成和分布规律。 【教学难点】 气压带和风带的形成和分布规律。 【课时安排】1课时 【教学方法】讲解法，问题解决教学法，案例教学法 【教学用具】多媒体课件，地理教学用图等。 【教学过程设计】 【复习导入】：分析冷热不均的A、B两地热力环流状况。 A地受热，空气膨胀上升，高空形成高压，B地相对冷却，空气收缩下沉，B地高空形成低压，这样垂直方向的上升下沉运动导致同一水平面产生气压差异，存在气压梯度，产生水平气压梯度力，风由高压吹往低压，近地面B地气流下沉形成高压，A地空气上升形成低压，近地面由B流向A。这是热力环流的基本模式，比如我们学习过的海陆风 由于海陆热力性质差异 、山谷风、城市热岛等，这些都是较小范围的，小尺度的环流形式。实际上地球还存在着全球性的，沿特定方向，有规律的环流，我们成为大气环流。 大气环流的概念：全球性的有规律的大气运动。 强调关键词：全球性、规律性、长时期的平均状态。 我们就一起来探讨全球性的大气环流有什么样的规律？ 【新课学习】 [课件展示] 三圈环流 指导学生边画图，边理解。 1、单圈环流 热力环流原理下,在理想状态下，即假设：地表均匀、地球不运动。只考虑赤道与极地间的? （激发学生分析和探讨的热情，调动学生学习的积极性和主动性，改变传统的接受式，为主动的探究式） 实际上地球在不停的自转，自转对大气运动会产生偏转。 2、三圈环流（以北半球为例） 我们仍假设地球表面是均匀的，只考虑高低纬间的受热不均和地转偏向力，以北半球为例分析大气的运动状况。 [师生互动探究] 低纬环流 （1）赤道地面气温高，空气受热上升，近地面形成赤道低气压带，高空形成高压，上升的气流在气压梯度力作用下，由赤道上空向南北流向极地上空时，受地转偏向力影响，由南风逐渐偏转成西南风，到北纬30o附近上空时，风向偏转成西风。这样，来自赤道上空的气流就不能再继续向北流，而变成自西向东运行了。赤道上空的空气源源不断地流来，又不能继续北进，便在北纬30o附近上空聚积，产生下沉气流，致使近地面气压升高，形成副热带高气压带。（启发提问：高空的摩擦力大还是小？南风最终会偏成什么风？西风。） 在近地面，气压梯度力的方向是由副热带高压向南北流出，指向赤道低压带的一支，大气在地转偏向力影响下，这样便在赤道与北纬30o之间形成一个低纬度环流圈。 [课件展示]低纬环流立体图，配合讲解。 2、中纬环流与高纬环流。 在近地面，从副热带高压流出的气流，除一部分向南流回