生物教学中如何发挥师的主导作用1.docVIP

生物教学中如何发挥教师的主导作用 石鼓区角山中学 黄想先 【摘要】新课程改革理念强调教师为主导学生为主体的的教学模式因此教师要在教学过程中发挥好主导作用把课堂推向一个更有利于学生学习和探究的方向从而也使学生的主体作用得以充分发挥。……带着问题阅读能使阅读更具针对性，从而提高学生的阅读效率。 重视插图解读 图文并茂是生物教材的一大特色，生物图表以其简洁明了、形象生动、内容丰富等特点在教材中占据了越来越重的地位，因此，阅读教材时一定要重视对相关图表的解读。 捕捉关键词，关注“模糊”词 在阅读一些定义性概念时，应注意引导学生以关键词为阅读重点，如“生态系统”的定义中“生物”和“环境”就是它的关键词，应重点把握。另外，在生物教材中，大量使用了诸如“主要”、“一般”、“绝大多数”、“通常”等模糊用语，如“绝大多数生物都是由细胞构成的”，说明还有生物不是由细胞构成的的（病毒）。教学中应指导学生不仅只弄清主要的、一般的、通常的，也应弄清次要的、特殊体现在哪里，这也是阅读教材时应关注的问题。 二）如何提高阅读效果。 阅读的效果主要体现在对阅读内容的记忆和理解上，就初中生物教学而言，阅读中可以采用概括要点、归纳比较、系统整理等方法来提高阅读效果，如《各种环境中的动物》一章内容就是“结构特点”、“对环境的适应”、“生存环境的现状”，每类动物均围绕这几方面去理解记忆就行。再如，有的概念采用比较归纳，如先天性与学习呼吸、光合作用与呼吸作用等等。 引导学生讨论交流，合作探究 新课标倡导“合作交流”的学习理念，而“合作交流”的学习方式之一就是通过“讨论”的途径来实现的，组织学生讨论能充分发挥学生的主体作用，通过相互间合作探究，可培养学生思维的广泛性和深刻性。在课堂教学中开展开讨论交流，关键在于找准切入点来提高讨论的质量与效果，教师可根据学生基础和教学目的、教学重点、难点、热点创设题目，使学生怀着强烈的好奇心和求知欲进行相互间交流，在讨论中获取知识，达成教学目标，可从以下三方面展开。 在重点处展开讨论 围绕教学重点组织讨论，能给学生留下深刻印象，如在教学“生态系统”一节中，利用教材设计一系列的环节，如课前引导学生准备小生态瓶，判断其是否为生态系统？充满童话色彩的角色表演等等。若为学生看书或教师讲解都是较平淡的，不能激发学生思维，还可设计一些题目让学生讨论。如：大人上班创造劳动价值，那么他们是生产者，这种说法是否正确？……同时，还可引导学生通过探究一些经典实验，逐个理解实验设计的原则：设置对照实验（光合作用叶片的曝光和遮光）和探究单一变量（鼠妇生活环境只有光照不同）等等。 在疑难处展开讨论 生物教学中的疑难点往往是生命科学中的微观领域的问题或缺乏感性认识的现象。若教师在教学中能引导学生通过感性认识对教师提出的问题展开讨论，既可帮助学生理解问题，以能提高学生探索生命的兴趣。如在理解“细胞核是遗传信息库”这一功能时，就可利用以下俗语：1、种瓜得瓜、种豆得豆；2、龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子生来会打洞；等等。学生通过对这些俗语的讨论、自主思考、归纳总结，能使细胞核这一功能得到透彻的理解。 在学生问题处展开讨论 教师通过“导”发挥学生的“主体”参与，古人早已强调：“善教者，善导。由于学生知识水平的不同，思维方法与能力的限制，在学习中常会对一些难以理解的问题产生怀疑、困惑，从而反映到他们提出的问题中和作业的错误中。这些也暴露了学生对知识的理解和掌握情况，我们应站在学生的位置上，分析问题的所在，设法选择有代表性的问题在学生中展开讨论，并鼓励提出问题的学生和保护出现错误的学生。对于学生在探索中出现的疑难，不要把现成的答案直接呈现出来，而应通过多种启发形式，如诱导、开导、指点引导等，让学生自己去寻根问源，解决疑难。例如，我带学生野外观察苔藓植物，组织学生讨论。我提出了几个问题：①根据苔藓的分布情况，你能推断出它的生活习性吗？②苔藓如果不是如此的形态结构，是否具有这样的生活习性？③这样的形态结构，如果不是这样的生活习性其能否生存？④为什么在空气污染严重的工业区找不到苔藓物？这些问题能够使学生动眼观察，动脑思考，自己查找答案，引导学生主动参与探索。 引导学生联系实践，联系生活 生物学与人类的生活实际有着非常密切的关系，在人类的衣、食、住、行中起着重要作用。因此，引导学生联系实际、联系生活，在实际生活中寻找材料，既能激发学生的学习兴趣，又能培养他们的观察能力，发现问题和应用知识解决问题的能力。如介绍细胞膜功能时，可引导学生思考“买回的蔬菜、水果洗涤的正确方法是什么？”学习人类对细菌真菌的利用时让学生思考“家庭米酒的酿制原理及过程”，开展制作酸奶、泡菜及制作葡萄酒活动；讲解呼吸作用时联系“粮食保存和蔬果保鲜的条件及原理”以及“锄禾日当午”的