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小学低段数量关系建构的教学策略 　　摘 要 数量关系的建构是数学学习的重要部分，其有效策略应从低年级开始实施。教学中，要立足运算意义的理解，具象数量关系的呈现，强化数量关系的提炼，为学生建构良好的数量关系打下基础，从而提升学生解决问题的能力。 　　关键词 小学低段 数量关系 教学策略 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　从问题情境中提取数量信息―分析其间的关系―用相应的运算表达出新的信息―比较新的信息与问题是否匹配―综合信息再分析―解决问题。这种“综合―发散”思维方式和方法是小学生解决数学问题的基本方法，也是人们进行创造发现时所使用的思考方法。我们通常将学生解决问题失败归因为“数量关系不清”，确切地说是学生在第二步“分析数量间的关系”时运算模型识别不敏锐。而该能力的培养关键在四则运算意义的建构初期，也就是第一学段。低段解决问题教学中，要立足运算意义的理解，具象数量关系的呈现，强化数量关系的提炼，为学生建构良好的数量关系打下基础，从而提升学生解决问题的能力。 　　1 着力运算意义的理解 　　教师应该对四则运算的意义加以梳理，采取一些途径帮助学生理解运算意义，从而更好地进行数量关系的教学。 　　1.1 直观素材中提取运算模型，支撑数量关系 　　教师在平时的教学中，要结合加减法、乘除法运算意义认识的教学逐步渗透每一种基本的数量关系。建立在充分实践的基础上，抽象出四则运算的意义。在小学阶段，加减法的模型建立对学生来说，有一定的生活经验，比较容易理解。两个最重要运算意义理解是二年级上册的乘法和二年级下册的除法。 　　乘法模型的建立是小学阶段最根本的一个模型，它以乘法意义的理解为基础，并为后续建立“路程、速度和时间”“周长、面积和体积”“单价、总价和数量”等重要关系提供模型。 　　除法意义的理解是难点，特别是包含除。在二年级下册除法的初步认识这块知识进行教学时，我们可以用“盘子、棋子”表演平均分（包含和等分），棋子代表各种总量对象，盘子代表各种份数对象，玩过家家，多向反复交流。比如根据算式20??5摆出意义，学生在动手摆一摆后，能正确用语言表述“分”的过程和结果，重点关注“每，平均，份”的正确使用，明确除法算式所表示的意义。虽然这种数量关系没有明确出示，但学生借助生活经验和对运算意义的理解，就能够解决此类问题，这为后阶段的学习总数、份数、每份数；速度、时间、路程等关系奠定了基础。如果低年级包含除的操作经验缺乏，会导致高年级数量关系因没有表象支撑而一片模糊。 　　1.2 拟题训练中理解运算意义，辨析数量关系 　　学生在经历了从实际情境中抽象出运算意义的基础上，还需要进行一些类似结构的“拟题”训练。有计划地进行拟题训练，可以加深学生对四则运算意义的理解，帮助学生掌握各类问题的结构特征和数量关系，进一步培养学生的思维能力。 　　学生面对不同的实际问题（主要是能用一步计算解决的实际问题），要根据生活经验和对加法、减法、乘法、除法意义的体会，来确定解决的方法、策略。在上述片段中，教师呈现给学生的是一个比较复杂的情境图，条件多，思维容易受到干扰，但通过这样的方式来教学，学生能主动把实际问题和加减法和乘除法的意义联系起来；有的教师创设合适的情境，训练学生辨析算式的意义，帮助学生更好地理解四则运算的意义。这种拟题，有助于加深理解数量关系，保进学生建立整体的知识结构，发展学生的求异思维能力。 　　2 具象数量关系的呈现 　　我们必须将数量关系的形成过程和运用过程有机地结合起来，在从“现实情境”抽象出“数学问题”的数量关系之后，学生不是首先写算式，而是用自己的方式画图、列表等，学生在情境中体会数量关系，在解决实际问题的过程中动态探索、理解感悟数量关系。 　　2.1 实践操作，数量关系亲身体验 　　（4）第三次操作：请你用自己喜欢的饼干数量，平均分给小朋友，先确定每人的块数，看看可以分给几个小朋友？分给同桌看一看。 　　包含除是个难点，因此，起始课教学中，要十分强化操作体验，以求建立明晰的表象，帮助学生积累经验，使算法的构建不仅得到感性材料的支撑，还得到教师对操作的有效引导与提升。 　　2.2 画图示意，数量关系直观展示 　　画图策略也是一个很重要的策略。因为直观感知是建立表象的前提，表象的积累是抽象本质的向导，抽象本质则是构建模型的关键。画图的实质是通过各种图形帮助学生把抽象问题具体化、直观化，从而使学生能从直观感知与数学抽象的深度融合中，理解题意和分析数量关系，搜寻到解决问题的突破口，实现知识的记忆和迁移。 　　【片段三】人教版三上笔算乘法 　　（1）呈现情境：一箱苹果有15个，4箱有多少个？ 　　（2）先不列算式，请你在纸上把知道的信息画一画 　　（3）学生画图交流： 　　（4）你喜欢哪