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感迁教学法 ——“感知”在认知入口处的双重功能 卢中平 在学生认知活动的两条途径中，其中“感知”较为复杂。 因“感知”在课堂上有双重功能： 对起始知识的“感知”； 对后续知识的“感知”。 1 “感知”的第一个作用——对起始知识的“感知”。 对起始知识的“感知”，像“长度”、“面积”或“体积”单位等“起始概念”的建立，因为它们都不属“后续知识”。 它们的“感知”只能是“开门见山”了，就像孩子突遇一个“陌生人”而无法“迁移”一样。 “价值论”告诉我们，此时正是激发孩子对“陌生人”产生“好奇心”（悬念）的极好机会，也就是让孩子“产生问题”的绝佳情境。 在这里，“复习”不能搅局——要让新知“先入为主”。 （2）“感知”的第二个作用——对后续知识的“感知”。 对“后续知识”的“感知”，像教学“平行四边形的面积”的知识属“后续知识”——它安排在“长方形的面积”之后。 因为它可以借助“长方形的面积”知识进行认知思维的迁移。即在“感知”中进行“迁移”。 在这里“迁移”是主角和目的，“感知”只是方法。 这符合太极图中的阴中有阳（黑色中的小白点）。 这也就是前面所说的“感知”的第二个作用——对后续知识的“感知”。所以，对“后续知识的感知”也是完全可以兼容“新授前的复习”的。 由此可见，让“知识内存”对“后继知识的感知”的“迁移”（导入）兼容“新授前的复习”是很有价值的。 因可让学生有充分的时间“温故而知新”，而且大大缩短了学生接触新知的进程。 因为，学生在“知识内存”的迁移中或“后续知识”的情境感染中已经重温了已往的知识（包括生活经验）。 学生直接在“导入”中就立足在新知识、新技能的生长点上。 这样，不但使学生保持了思维的连续性和构建知识网络的完整性，而且节省了时间。 （此教学法发表在人民教育出版社主办的《教与学》98年第12期） （图片版权属原作者） “感.迁”致家长：此教学法家长可看懂，因属基础认知范畴，便于偶尔辅导与教学思维同步,不至于搅乱孩子思维。至少理念可同步） 微信号查找：zhongping69 公众号查找：感迁教学法 快捷方式：与旁边的人相互“扫一扫”二维码。 “感.迁”教学法在本平台“首篇”； 教学法“形成过程”、“成果”及“应用”在序号（1）前20篇。 一切，希望孩子积极、健康、快乐、向上...... ——公益老人。