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班级简报 —— 7 —— 2013.11.25 卷首语： 安新数学3班的老师们，大家好！ 学习进行一段时间，相信大家都有不少的收获。祝大家学的愉快，顺利。 名言： 教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。（陶行知） 精品作业、文章 作为小学教师，若把自己的工作也看成一门艺术， 那所有的问题都将迎刃而解。苏霍姆林斯基说“热爱儿童是我们生活中最 主要的东西。”他认为教育的技巧的全部奥秘在于热爱儿童，他终生的座右 铭就是“把整个心灵献给孩子们。”有教育就要有爱，有了爱才有教育的艺 术，爱就是教育的生命线，贯穿与融合于教育的整个生命过程中。教育的艺 术包括品德教育的艺术、情感教育的艺术和学习转化艺术等等。而教师职业，则更是一门表演性质特别突出的一门艺术。教育和教学活 动是教师和学生的双边共同活动。这一活动的实施过程，犹如一场演出，教师处在导演兼演员的角色地位。一名教师要扮演好这个角色，就必须掌握这门艺术。教育艺术是不易把握的。这首先是因为它具有灵活性，没有固定不变的方法，只能在具体的教育实例中得到体现；其次是因为它具有复杂性，涉及教育对象的年龄特征、思想特征和个性特点，涉及教育的时间、地点、事件背景和环境气氛，涉及教育者的语言、动作、姿态、表情等等因素。它是各种教育因素微妙的综合，难以作单纯分析。但是，任何教育技巧的应用都 离不开教育者和被教育者、时间和空间这四个要素。 一、教育艺术也可以从这四个方面去把握 1、教育对象 对不同年龄阶段的学生应采用不同的教育方法，班主任不仅要从科学 原理上了解学生的一般年龄特征，而且还要从学习生活细节中熟悉他们由年 龄带来的各种微小差异。例如，什么年龄爱打弹子，什么年龄爱踢足球，什么年龄爱跳皮筋，什么年龄爱做艺术体操；什么年龄爱嘻闹，什么年龄爱争 辩；什么年龄最相信父母，什么年龄最相信老师，什么年龄最相信书本等等。 只有这样，才能有更多的教育主动权。2、教育时机 我们在使用教育语言或作出教育动作，在时间上总有一个最佳点，辅 导员要善于选择最适合的时机。有时要善于耐心等待时机，有时则需要在当 口上及时作出决断，解决问题。在个别教育工作中，我们应经常注意学生的思想发展和变化的情况，发现“问题苗子”，立即进行教育。因为“苗子”的出现说明“问题”已有了一定量的积累，但还没有定型，正是进行教育的恰当时机。但 在有些情况下，我们的教育工作不能过于急躁。教育是需要掌握“火候”的。在社会生活中和集体生活中，常会有一些偶然的事件在学生 中引起反响，激发了他们的某种内心情感。我们要善于观测学生感情 的波动，抓住时机“推波助澜”，通过及时组织的教育活动把学生美 好的情感推向高潮，从而收到强烈的教育效果。例如，一部好影片感 动了学生，我们可以立即组织影评讨论，而不要等学生心情完全平定 之后再去组织。我们应当学会这种“即兴辅导”的工作艺术。 3、教育情境 教育艺术不仅要从时间上把握，做到“因时制宜”，还要从空间上把握，做 到“因地制宜”。但教育情境涉及的不单是物质空间，而是物的因素和人的 因素的结合，是带有情感色彩的具体教育场景。我们要善于将教育活动安排 在合适的地点、合适的环境、合适的气氛之中。为了提高教育效果，教师应 当在各种活动中组织合适的气氛。根据活动的内容和要求，设计并成功地创 造符合需要的气氛。在气氛的拱托之下，教育活动的成功率将会提高。 总之，我们在教育过程中应十分准确地分析情境，随机应变地利用情 境，机智有效地创造情境，在特定的情境之中进行特定的教育。 4、教育机智 教育机智是对教育对象、教育时机、教育情境准确把握之后作出的机敏反应， 它体现了辅导员日常工作的创造性。 教育活动总离不开语言。因此，教育机智多表现为教育者讲话的机智。 如：课间，两位学生发生口角，上课铃响了，我让他们进教室，一位学 生很快进了教室，另一位学生因吃了亏，不愿进教室。我没有硬拖他进去，也没有去批评他，而是亲切地对他说你看我双手拿着这么多东西，你能帮 我把小黑板拿进教室吗？这位同学看了看老师，就接过小黑板提进了教室。 老师马上对大家说：刚才有两位同学发生矛盾，但是有位同学顾全大局， 为了让大家上好课，帮助老师拿小黑板进来，我相信他一定能上好课，有