徐州十三中数学学科学讲课堂操作范式.docVIP

徐州十三中数学学科学讲课堂操作范式 执笔人 侯自玲 新授课 教学环节 作用地位 采用形式 根据 需要 灵活 运用 合理 安排 问题提出 创设问题情境 呈现学习主题 明确学习目标 引发学生解决问题的求知欲望 为学生认识新概念创设最近思维发展区。 为探索新规则创设最近思维发展区。 为学生积极思考提供动力。 以概念教学为主导的新授课的问题情境，应选取学生生活经验中已有的具体现象或学生原有知识内容中已有概念作为认知源， 以规则教学为主导的新授课的问题情境，应选取学生已有生活经验中的具体表象或学生原有知识结构中的相近规则作为教学起点. 以应用教学为主导的新授课的问题情境，应从解决实际问题的迫切性这个纬度选取能引发学生积极思考的微型事例作为起源， 建构活动 自主先学 合作交流 学生自主阅读教材，分析材料， 从本原到本质，关注概念的形成过程 取向是学生主动建构，自我确认，实现有效理解，关注学生从形式到实质的理解过程。 数学建模过程的理解和确立 阅读课本，画出重点 填空形式，强化重点 以概念教学为主导的新授课的建构活动，体现在经历概念的形成过程，应从具体现象（或学生已有概念）进行观察、分析，找出反映这种现象的的规律性元素 以规则教学为主导的新授课的建构活动，体现在经历规则的理解过程，应从教学起点出发，通过问题串的有效设计、操作步骤的分步实施，学生思考的步步深入，观察其共性特征，形成规律性认识 以应用教学为主导的新授课的建构活动，体现在经历归纳解决问题方法的过程，应从微观实际问题出发，将其转化为数学问题，再建立数学模型，解决基本问题，通过基本问题的演变，进行适度延伸拓展，嫁接产生新问题，引导学生关注解决问题方法的变化 数学化认识 陈述展示 质疑比较 归纳总结 小组合作讨论，建构知识体系 从不同角度、 不同角度理解概念。 是从不同角度、不同角度理解规则 取向是数学建模过程的理解和确立 以概念教学为主导的新授课的数学化认识，分为三个层次：第一层次区别与鉴别；第二层次是理解概念的外延；第三层次是对相近概念进行比较性认识，对同类概念的结构性认识（不一定全有） 以规则教学为主导的新授课的数学化认识，关注的是从形式到实质的理解过程，是把“建构活动”中寻找的规律性认识用数学符号表达，形成数学化认识并进行应用。它一般分为二个层次：第一层次是理解规则本质；第二层次是对相近规则进行比较（不一定全有） 以应用教学为主导的新授课的数学化认识，主要关注的是解决问题方法的归纳过程，是把“建构活动”中寻找到的不同问题的解决方法进行归纳，建立通法 基础性训练 独立解决 组内交流 陈述展示 巩固对概念的认识 巩固对规则的理解和掌握 使学生解决这些问题的能力提升到一定的高度和广度 以概念教学为主导的新授课的基础性训练，关注的是概念的应用过程，它包括两个层面：第一层面是用概念说明一些现象；第二层面是对概念进行拓展性应用 以规则教学为主导的新授课的基础性训练，关注的是规则的应用过程，它包括三个层面：第一层面是规则的直接应用；第二层面是规则的间接应用（适度转化后应用）；第二层面是规则的灵活应用（在新情境下应用规则解决数学问题）， 以应用教学为主导的新授课的基础性训练，关注的是方法的应用过程，它包括两个层面：第一层面是简单问题的方法的应用；第二层面是综合问题的方法应用 拓展延伸 独立思考 合作互助 陈述展示 质疑启发 提升学生的认知水平 拓展延伸是指在学生理解并掌握了一节课的数学知识后，对该知识再回顾、再认识、再总结，并在此基础上进一步延伸，对与该知识有关的其他问题进行适当的接触。三种不同主导方向的新授课在此环节关注的都是数学知识、活动经验以及思想方法的拓展 回顾思考 内容与方法 疑惑与想法 给与学生再次提出自己学习上存在疑惑、并通过教师得到释疑的机会。另外，通过回顾思考，也提供给学生展现创造性思维与培养创新意识一定的空间。 学生通过一节课的学习，在知识、思想方法等 方面进行的一次总结 检测反馈 检测反馈是对学生学习成果的检测，也是对教师教学效果的验收。这个环节非常重要，它让学生了解自己学会了哪 些知识，让教师知道学生掌握了哪些知识。检测试题一定要有“度”和“层”。从知识的层面可以分为三级：即“了解”、“理解”、“掌握”；从能力的层面来说可以 分为二层：第一层面是发现问题和提出问题，第二层面是分析问题和解决问题，其价值取向是让学生掌握相应的数 学知识和思想方法，积累学习经验。 独立解决 教师当堂反馈组内学生互批反馈；教师课后批阅反馈。 教学案例 10.3分式的加减 学习目标： 会进行分式的加减运算． 学习重点： 异分母的分式的加减法 学习难点： 分母是多项式且需要进行符号改变的分