高中地理(湘教版)修一大气环境【课后反思】.doc

第二章 自然环境中的物质运动和能量交换? ?第三节 大气环境 二.全球气压带,风带的分布和移动（教学设计） 【设计思想】 从2009年秋季开始，我省将全面推行试用湘教版普通高中课程标准实验教科书。面对即将到来的课程改革，我们需要探索和实践。尤其面临学习方式的转变是实施新课程改革的一个重要基点。教师教学观念、教学方式的转变，最终都要落实到学生学习方式的转变上。因此，学习方式的转变被看成是新课程改革的显著的标志和核心任务。本课设计以探究学习为主，培养学生自主学习，“独立”学习的能力。 【学情分析】 1.学生的抽象思维能力较低，对教材原理的理解比较困难。2.高中学生的形象思维能力强，本课以等形式展示，并配以丰富的色彩，从而增强学生的兴趣和注意力。3.本课的网络，并有一定的拓展和扩充，方便不同层次的学生自主学习。 1.本课处于第二章第三节大气环境的“二、全球气压带、风带的分布和移动”的第二课时。 2.本课之前学习了热力环流形成的原理和大气的水平运动，可以运用热力环流形成的原理来分析单圈环流的形成，再加上第一章学过了地转偏向力，就可以分析三圈环流的形成；运用大气的水平运动可以分析风带的形成。 3.增加“北半球单圈环流形成的示意”图，更有利于理解“北半球三圈环流和风带示意”图。 4.本课的内容具有承上启下的作用：既是对上一节热力环流和空气水平运动知识的应用和迁移，也是由小空间尺度地理问题扩大到大的空间尺度地理问题的迁移，是学习和探讨下一部分的基础三圈环流与全球气压带风带三圈环流绘制三圈环流气压带风带分布三圈环流与全球气压带风带三圈环流全球气压带风带三圈环流组织学生开展探究学习三圈环流气压带风带 引入新课:第一步假设：①地表均一 ②地球不自转 ③地球不公转（太阳直射赤道） 展示幻灯平 极地与赤道，这样大范围的大气会如何运动呢？有无规律可循呢？将学生带入学习新课的情境中，开始本节课的学习。 学生做学案 第二步 假设:①地表均一 ②地球自转 ③地球不公转（太阳直射赤道） 展示幻灯平 低纬环流和信风带 Flash 中纬环流和西风带 Flash 高纬环流和极地东风带 Flash 活动:南半球三圈环流和风带示意图。（增加） 组织学生开展探究学习展示 小结，将学生的注意力从集中在三圈环流的全部到近地面部分，总结近地面气压带和风带的分布规律：气压带和风带相间分布；南北半球对称分布等。Flash 难点突破:（1）如何画出空气上升箭头和下沉箭头；（2）为什么空气会上升或下沉（成因分析）；（3）空气上升或下沉又如何形成高气压带或低气压带；（4）三圈环流图中近地面的风带（风向）如何转画到平面图上，形成近地面的气压带和风带分布图。 第三步 假设：①地表均一 ②地球自转 ③地球公转（太阳直射点移动）---气压带风带的移动 Flash 根本原因:地球的公转运动;直接原因:太阳直射点的季节位移。总结：就北半球来说，大致是夏季北移，冬季南移 学生自由讨论 【课后作业】 假定课本图2-23中各气压带的宽度大致为10个纬度，尝试画一幅以北极为 为中心的半球投影图，并在夏至日时的气压带、风带在地球上的纬度分布情况，画在图中相应位置上。 第二章 自然环境中的物质运动和能量交换? ?第三节 大气环境 二.全球气压带,风带的分布和移动(学案设计) 新课程目标 （1）能绘制说明三圈环流和气压带风带的形成 （2）理解气压带风带位置的移动和海陆分布对大气环流的影响 重难点分析： 本节重点是三圈环流和气压带风带的形成。 各气压带风带对气候的影响是本节的难点。 第一步假设：①地表均一 ②地球不自转 ③地球不公转（太阳直射赤道）第二步 假设:①地表均一 ②地球自转 ③地球不公转（太阳直射赤道）[绘图说明] 绘出南半球的三圈环流、标注风带、气压带名称及风向。 ? ? ? 第三步 假设：①地表均一 ②地球自转 ③地球公转（太阳直射点移动）[读图说明] 气压带风带的季节移动 移动的原因： A的日期为 B的日期为 C的日期为 移动的规律：