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六年级语文主题阅读学习阶段性总结 洛城街道屯田小学 2011年1月 为构建学生向往和喜欢的语文课堂，培养学生乐于读书、善于学习的习惯，在语文教学中开展大量阅读，自主学习，在一定程度上改变传统的语文教学方法，展现学生个性化的阅读理解，重视学生的自主感悟和成篇背诵，增强了学生的语文学习兴趣，让学生的语文能力得到进一步发展。在语文教学中感受语文的美丽，轻松愉快地学习语文。 本学期，我们年级组实践学习。对教材进行整合，采用小组互助合作的形式开展主题学习活动。 一、课文单元整合。 苏教版小学语文年级上册主题鲜明，每一单元围绕一个主题去写。针对此特点，对每单元进行主题学习。 课前预习：精心设计学案，学生自己回家预习。 课内探究： 1、交流学案中学生不会的，不懂的内容。 ?2、带领学生对一个单元的课文进行阅读理解和感悟体验。师生根据学案共同学习课文；先在小组内进行讨论交流，然后进行班级汇报，交流共享；老师针对学生疑惑之处再进行点拨指导，最后总结提升。必要时适当补充阅读材料里的相关内容。 课后训练： 1、适当布置巩固性作业，注重小练笔和语文实践性作业。 2、老师针对本单元基础知识进行单元反馈检测，帮助学生巩固好基本知识点； 二、围绕每单元主题开展阅读。 （一）主题学习的书目（针对每个单元专门配置的主题阅读丛书） （二）课外书目： 《》《水浒传》等。 三、主题阅读采用形式 1、随堂用十分钟时间推荐与课文相关的文章补充阅读。 2、以小组为单位采用自己喜欢的形式汇报交流，如演课本剧、朗读、交流摘抄的好词好句、补充交流读后感受、联系自己生活实际讲实例或故事…… 3、充分利用读书笔记交流。 4、以小组为单位制作主题剪报并张贴上墙，成为班级文化的一部分。 5、每周节阅读课，主题阅读，。 三、主题学习收获 进行单元整合学习，既有大胆阔斧的取舍，又有精讲点拨，大大提高了学习的效率；主题学习丛书的使用大大提高了学生的阅读兴趣，逐渐培养了学生们喜爱阅读、善于交流、与大家共享的习惯。小组合作的效果非常好，能让没有生命的铅字活起来，不爱说话的学生也随之交流起来。拓展了阅读，由原来围着课本学课本到现在跟着课本走出去。 四、存在的问题 对于好学生来说，这样的形式比较受欢迎，同时对拓宽知识面也很有效。但对于学困生来说，他们跟不上大队伍的步伐。为了让主题学习真正发挥它的作用， 我还在实践中摸索、发现、总结、反思。 “主题阅读学习”以教材编写的主题单元为凭借，围绕主题进行课内大量阅读；改进了教师的教学行为和学生的学习方式，用大约三分之一的课堂教学时间学完教材，其余时间引导学生进行相关材料的大量阅读，最终达到提高学生语文素养的目的。 “主题阅读学习”让广大语文教师教学轻松，得心应手；让每一个学生喜爱语文，喜欢语文课，爱读书，语文能力不断提高。现总结如下： 一、“主题学习”，实现大量阅读 语文学习不同于理科学习，应该是反三归一，通过大量阅读，最后感悟点什么，从量的积累到质的突破，读得多了，慢慢感受就深刻了，积累就丰富了，认识就加深了。但是，有效的课外阅读很难实现，应该在课堂上实现大量阅读。[在大量阅读中，学生得以更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文素养普遍得到大幅度提高。? 二、“主题阅读学习”给我们的启发 实施新课程和推进素质教育以来，新的教育、教学理念正在逐步影响着我们的语文教学。课堂教学结构和教学方式，教师的教学观、育人观，发生了很大的变化，课改的成绩是有目共睹的。但是，有不少问题我们还需要深入探讨。比如，目前大多数语文课堂还存在费时多、教学过于繁琐的问题。我们还需要加强对课堂教学的有效性研究，以真正实现高效率的语文教学。就这个问题，我们可以从“主题阅读学习”实验中得到一些启发。 （一）将学生的“学”落到实处是前提。 “主题阅读学习”可以说真正体现了“一切为了学生的学”——学会，会学。语文是学出来的，不是讲出来的。在这样的指导思想之下，我们看到，“主题阅读学习”课堂有鲜明的特色。在教与学的关系上，体现了依学定教、顺学而导的思想。学情——学生已经学会了什么，学到了什么程度，是课堂规划的重要依据。在教学时间的分配上，学生的学习活动占支配地位。学生真正成为了课堂主体，教师则是引导者。规划课堂教学流程，为学生设计学案，引导学生自主、合作学习等，教师的引导成为学生有效学习的保证。在这样的课堂上，学生不仅能学到知识，习得能力，还养成了良好的学习习惯。 （二）阅读教学的提速、增容是关键。 大幅度增加课堂教学容量使“主题阅读学习”课堂，在教学模式上、结构上发生了根本的变化。教材内容的学习要实现提速，教学必须由繁琐走向简单；大量的阅读内容引进课堂，学生的自主阅读得到了有效保障。 从阅读教学的“量”入手来进行语文课堂教学的有效性研究，可能是个很好的切入点。新课