初中特色地理作业的设计与评价研究.docVIP

初中地理作业设计与评价研究传统的地理作业越来越不适应新课程教学的要求本文以初中地理作业的设计和评价为研究对象，，注重学生的个体差异，摒弃传统单一的作业模式，在内容设计上有针对性，形式上灵活多样，注重对学生合作性、实践性的培养，地理作业 多样性 合作性 实践性学生往往敷衍了事，甚至抄答案应付业是一种学习的过程，通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂学习的不足，加深对所学新知识的理解与记忆，而且可以培养学生的地理思维能力、探究能力和创新能力，同时还可以让学生探索获得知识的方法，体验知识形成的过程，形成科学的价值观。270份，回收有效问卷266份，回收率98.52%。 表1　学生对传统地理作业态度的问卷调查 内容 选项 人数 比率 1．你对地理学科 A．喜欢 50 18．7% B. 一般 101 37．9% C. 不喜欢 115 43．2% 2．你平时做的作业主要来源于 A.课本 100 37．5 % B. 指定的教辅和地理填充图 145 54．5．8% C.其他 21 7．8% 3．你认为现在地理作业的形式 A．活泼多样 15 5．6% B. 形式单一，练习题为主???? 105 39．4% C．形式呆板，没有趣味? 146 54．8 4．你对老师设计的传统地理作业形式 A．很满意 11 4.1% B. 基本满意 45 16．9% C. 不满意 210 78.9 % 5．你对地理特色作业、个性化作业了解吗？ A. 了解 25 9．4% B. 不了解 241 90．6% 6．简答题： 请你说出印象最深的作业及原因，希望师布置？ 调查结果显示，.9 %对老师设计的传统地理作业形式不满意，90．6%对地理特色作业、个性化作业不了解。学生印象最深的作业是手工制作、等作业画图作业有趣。建议老师布置多种形式的作业在这几年的教学实践中，笔者对《地理新课程标准》进行了认真的研究，认识到让学生“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”的重要性，认识到课前预习、课后练习和课外实践活动都是作业的范畴，在教学中逐渐改变单一、呆板的作业布置形式，对地理作业的设计进行大胆创新，并结合初中学生的身心特征及生活体验，布置的地理作业不是课后练习题，就是某种辅导资料上的相关习题，设计形式多样的作业， 1．你对地理学科 A．喜欢 210 79．0% B. 无所谓 45 16．9% C. 不喜欢 11 4．1% 2．你对地理特色作业、个性化作业的了解吗？ A. 了解 245 92．1% B.不了解 21 7．9% 3．传统地理作业与特色地理作业对比，你喜欢哪一种？ A．传统地理作业 45 16．9% B.特色地理作业 221 83．1% 4．完成特色地理作业花的时间比较多，会不会影响你的学习？ A．会 41 15．4% B.不会 225 84.6% 5．特色地理作业对你的学习成绩提高有帮助吗？？ A. 有 231 86．8% B.没有 35 13．2% 从表2的数据分析看，对学生实施了特色地理作业后，有79%的学生开始喜欢上了地理，83．1%的学生喜欢完成特色地理作业。86．8%的学生觉得特色地理作业对提高学习成绩有帮助。 二、实施特色地理作业的指导思想 （一）课程改期的指导思想 地理课程标准（实验）第四部分“实施建议”中明确要求教师在教学过程中要“引导学生形成正确的地理观念，指导学生开展观察、实践、探究和研究活动，采用适应学生个别差异的教学方式，发展学生的批判性思维和创新思维，重视地理教学信息资源和信息技术的利用”。我国教育学 “因材施教” 的教育思想我国古代教育家孔子根据弟子的志向、性格、潜能表现出来的个体差异，对相同的问题给予不同的回答，使弟子扬长避短，学有所得。许多学生提出的同样问题，他总是按个别情况和接受水平，作出实质不变而程度有深浅的答复。后来我国宋代学者朱熹把孔子的这种教学方法总结为“因材施教”。根据学生的差异，对学生的作业进行个性化设计，就是贯彻了因材施教的。 ．体现层次性 兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。教育改革家魏书生说:“兴趣像柴，既可点燃，也可捣毁。”如果地理作业能够引起学生的兴趣，那么学生就会对个班级几十位同学，成绩好差、能力强弱各不一样。布置同一种题目，成绩好的同学觉得作业太容易，不仅没有思考价值，不能培养学生分析解决问题的能力，而且还会养成他们自以为是、敷衍马虎的不良行为习惯；成绩差的同学则完不成作业，久而久之，就会失去对学习的兴趣。因此，正确的做法是：根据学生的不同程度，布置不同要求的作业，区别对待，让全班所有同学都有适合自己情况