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ESP体裁教学法与大学英语阅读教学 　　摘 要：体裁教学法是以体裁分析理论为基础的教学法。本文将ESP体裁教学法应用于大学英语阅读教学中去，将课堂教学分成了五个阶段，将语境分析、体裁分析、语言分析、课堂讨论与课下练习相结合，通过教学实践证明了该方法的逻辑性、趣味性、实用性和有效性，从而弥补了传统的大学英语阅读教学的不足。 　　关键词：ESP体裁分析；大学英语；阅读教学 　　基金项目：本文是河南省教育厅人文社会科学研究青年项目“美国高校FLAC项目对我国高校ESP教学的启示”的阶段性成果。 　　项目编号：2014-qn-608。 　　1 ESP体裁教学法 　　20世纪80年代中期以来兴起的体裁教学法（genre―based approach）是一种将体裁分析的理论应用于教学实际的新的教学方法。体裁分析法有三大主要流派，不同流派的教学法也各有侧重。 　　1.1 体裁分析法的主要流派 　　1. ESP（English for Specific Purposes）专门用途英语体裁教学法。该学派认为专门用途英语的各种语篇，不论是口语的还是书面语的，都从属于某个特定的交际事件，都有特定的交际目的和受众，因此在语篇结构、文体风格、社会功能等方面都具有特定的体裁特征。该流派的学者通过对专门用途英语的语篇进行体裁分析，可以引导学生掌握语篇布局的机制及其文体特征。 　　2. 新修辞学派（New Rhetoric）的体裁教学法。这一学派不把体裁的结构形式作为研究重点，而是从体裁形成的社会情景角度出发，重点分析语篇生成和应用过程中的社会行为和目的。其目的是帮助大学生和从事某一职业的新人了解特定体裁的社会功能及其使用场合（Hyon，1996）。 　　3. 澳大利亚学派（Australia Schoo1）的体裁教学法主要用于中小学和成人教育的语言教学中。20世纪80年代末，他们就创建了“文化教育研究网络”，目的是在中、小学推行一种写作教学法，比如围绕报告、阐释、讨论和说明等交际事件开展教学活动，以帮助学生掌握教学计划要求的各类体裁的写作能力。 　　1.2 ESP体裁教学法 　　1. 体裁的定义 　　ESP学派的V. K.Bhatia教授在总结前人研究的基础之上，对体裁分析法的定义进行了比较全面的阐述（Bhatia 1993：l3-16）：（1）体裁是一种在特定的职业或学术范围中经常出现的、可辨认的交际事件，并具有被该社团确认和理解的一套交际目的；（2）体裁大多是结构独特并且高度约定俗成的交际事件；（3）不同的体裁对文章的意图、角度、形式及功能价值都有各自的限制；（4）尽管体裁有其限制性，内行人仍然可以在公认的交际目的框架内传递个人意图。 　　2.体裁教学法教学步骤 　　Bhatia教授认为体裁教学可以划分为以下7个阶段：（1）对体裁进行情景分析。读者选择一篇能代表某种体裁类型的文章，利用自己的经验、文章的内在线索以及平时的知识积累来把握文章特定的使用场景。（2）资料收集。查阅文章所属体裁，进行该体裁的语言分析，总结此类文章体裁分析的方法及理论，制作针对本体裁使用者的各种手册及指导书，明确本体裁使用者的社会结构、相互交往、历史信念及未来目标。（3）确认体裁的使用场景，明确该体裁的作者、读者及他们之间的关系和目标；体裁使用者的历史、社会文化、哲学和职业背景；追溯该体裁的渊源；明确该体裁的要旨。（4）选择范本。精心选则一长篇的典型文章进行详细分析，随意挑选数篇文章进行浏览，选不同特色的文章进行综合分析。（5）分析体裁的规约性。包括该体裁所使用的系统和方法、制约该体裁语言的社会、文化及学术规则。（6）语言层面分析。包括以下三个层面：词汇/语法特征、文本特征和结构特征。（7）专家咨询。咨询经常使用该体裁的专业人士，以验证并完善个人看法。 　　ESP流派的体裁教学法虽可分为以上的七个阶段，但不一定每次分析都必须完全做完这七个步骤，可以选择其中的若干步骤，这可以根据分析目的、分析要点，以及已经获得的有关背景知识的多少来定。 　　2 大学英语阅读教学中存在的问题 　　《大学英语教学大纲》对高校英语教学明确要求：“大学英语教学的目的在于培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使学生能用英语交流信息”。显然，大纲把阅读能力的培养放在了第一位。大纲对语言技能的具体要求既符合语言学习规律又适应我国实际情况。自从新大纲的颁布和执行以来，我国英语教学在各方面都取得了一定的提高，但还有很多问题亟待解决。 　　2.1 教学方法落后 　　我们现有的教学方法还有很多缺陷，尤其是阅读教学还停留在上世纪七、八十年代的水平，呈现自下而上的知识性阅读趋势，授课的重点仍然放在字、词、句的解释上面。这样的学习下来，学生学到的只是一些支离破碎