201010--白鹅.docVIP

《白鹅》教学设计 主持人：兰周加 二○一○年十一月二十八日 课时教学目标： 1、以“好一个高傲的动物!”为主线，从步态、吃相进一步了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。 2、学习作者运用对比、反语进行写作的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词好句。 教学重点：引导学生进一步体会作者是怎样写出白鹅高傲的特点的。 教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情(也就是正话反说)。 教具准备：PPT课件 一、复习生字，导入新课 1、学生齐读生字，教师纠正读音； 开火车读、分小组读、指名读，从多方面检查学生掌握生字的情况。 2、提问，复习上节课所学内容 （过渡）通过上节课的学习，我们知道大作家丰子恺先生笔下的白鹅是怎样的？(好一个高傲的动物!)那么，课文主要是通过哪些方面来表现白鹅的高傲的呢？（根据学生回答，随机板书：姿态、叫声、步态、吃相） 3、继续学习课文内容 二、学会品词品句，再识高傲（学习课文第四自然段） 1、有感情地朗读第四自然段，要求： 边读边用横线划出本段描写白鹅步态高傲的词语或者句子，自己读一读。 2、请找到的同学说一说，并谈谈自己找到句子的理解。（教师适当点评，引导学生读出感情，注意把白鹅的高傲读出来） A、鹅的步态，更是傲慢了。鹅的步调从容，大模大样的，颇（pō）像京剧里的净角（jué）出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相鹅的步调从容，大模大样的，颇（pō）像京剧里的净角（jué）出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。“好一个高傲的动物！” 三、再读课文，深入学习白鹅的吃相部分（课文5-7段） 1、默读课文，思考问题：鹅的吃相怎么样？它需要的食料有哪些？ 2、用横线划出描写白鹅吃相的词语，用波浪线画出描写白鹅吃相的句子。仔细品读，理解词语或句子的意思。3、深入理解课文，学生回答问题 ① 课文中用了那些词语来形容白鹅的吃相？（三眼一板、一丝不苟、从容不迫） 从这些词语中，你体会到什么？ （刻板、认真、镇定） ②鹅的食料有冷饭、水、泥、草，它是怎么吃的？（先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再吃一口泥和草） 请用这个关联词语造句——“先???再???然后”说说这组关联词语的作用（是白鹅的吃饭的一系列动作更加连贯，更加形象） ③鹅的吃相好笑在哪里？请在课文中找一找。 鹅的吃相那么刻板，不会变通，在它吃饭的时候会发生什么有趣的事情呢？（狗来偷食） 请学生来扮演偷食的狗和生气的鹅老爷。 ④如果我称呼你为老爷，你认为我是在夸奖还是在批评？这段话有许多类似这样的词语，如“鹅老爷”、“侍候”、“架子十足”，作者是在批评这只白鹅吗？为何这样称呼？（显得更加亲切，体现这只白鹅在作者家的地位很高）作者对这只白鹅有着怎样的感情？（喜爱） ⑤指导朗读： 鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！“好一个高傲的动物！” 三、把握情感主线，贯通课文 把握作者对白鹅的“喜爱”之情，根据板书，回顾课文。 四、作业设计： 1、熟读课文，背诵自己喜欢的段落 2、观察一种自己喜爱的小动物，模仿作者的写作方法，练一练。 围绕本年组研究的“理解词语、句子”的专题，我们在教学中做了一些尝试。 理解句子，主要是通过抓住重点词语来理解，所以理解词语就是教学的重点了，理解词语除常用的让学生查字典外，我在教学中常用的用这样几种： 拆词成字组词法：如局促不安：局，受局限；促，紧张；不安，不安全；这个词合起来就是让人受到限制，感到很紧张、不安全。还有“窥伺”一词，也可用拆字法。 当然在拆字组词方面，学生有可能会出现组的词并不符词意的现象，这时教师就引导学生要将组的词放入词中、句中，看意思是否通顺，这也是一种学习的方法。 2、根据句意猜词法：如，“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。”这个句中的“堂倌”一词，可以根据句子的意思，来猜一猜，在饭馆里的一个人，专门是侍候人的就叫堂倌，也就是今天所说的服务员。 3、老师讲解：(用于学生很少接触类的词语) 如本文中的“净角”一词。这时就直接由老师出示词意，给学生补充。：一种戏曲角色，扮演性格刚烈或者粗暴的人物。 各老师建议： 郭万春老师： 《白鹅》这篇文章语言诙谐幽默，在写法上运用了对比、拟人、反语等方法，把白鹅的高傲展现得活灵活现。但是文章的个别词语不是完全白话文，在教学中还是得注重疏通词意，不然会给学生的阅读理解造成一定障碍。在 《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。大量运用对比等手段从叫声、