农村小学生朗读能力的培养.docVIP

农村小学生朗读能力的培养 【摘 要：】《语文新课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。同时朗读也是一种艺术的再创造，能使无声的书面语言变成有声有色的口头语言。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，真可谓“书读百遍，其义自见”由此可见朗读在语文教学中的重要性是显而易见的，“朗读是品语文之味的最好方法”。 农村学生在朗读方面存在着很多问题，造成学生朗读能力低下的原因有： 从学生方面看： 一、受方言的影响多数学生讲的普通话不标准，尤其是平舌音与翘舌音，送气音与不送气音，还有阳平和上声不分的问题比较普遍。如：lǎo shī读成了lǎo sī;tiào wǔ读成了diào wǔ等。 二、朗读时添字、漏字或读错字的现象很严重。 三、由于识字量不多朗读时遇到不懂的字要么就跳过，要么就停下不读了，造成朗读时断断续续。 四、“唱读”也就是拖腔拖调，字化词化现象严重。轻者在词与词之间拖音，如“弯弯的——月儿——”，重者字与字之间也拖音，没有词的感觉，如“弯——弯——的——月——儿——”。这类学生读词也一样拖音，一个词非得拆成一个一个字来读，如“语——文——”。 五、怪腔怪调，轻音不轻，存在语调问题。正确的朗读需要良好的语感做铺垫，反过来，正确的朗读又可以丰富与修正语感。但农村的学生语感较差，轻重音难以掌控，朗读起来也就怪腔怪调。尤其是轻声问题更严重，学生读轻声不但不轻不短，反而读得又长又重，特别是遇到“的”、“着”、“了”等字时，有的声调上扬，收音不及时，像是在吆喝什么似的。 六、停顿不当。因句子成分的不同，因词语之间的不同关系，词与词之间一般都有或短或长的停顿，有的学生每个词都停顿，停顿的时间一样长，有的学生字字拖音，有的学生则一字一顿。一句与一句之间，一段与一段之间，正确的停顿就更难。也有的学生根本不知道停顿，连换了一句话甚至换了一段都不停顿，直读得喘不过气了，想停哪就停哪。要是遇到翻页，那停顿的时间就是最长的。还有的学生总是喜欢回读，一遍一遍地回读，而这回读，居然与是否熟练没有关系，即使他会背诵了，他仍然会一遍遍地回读。 七、音量不适，声音不美。朗读的音量要适中，既需要让大家都清楚地听见，又不能大声喊，还需要根据文章内容的情感适当调整音量的高低。但学生有的轻如蚊子叫，谁也听不清，有的大声喊叫，破坏了文章语言的美感。 从教师教学方面看： （一）朗读的时间不足。 受应试教育的影响，很多教师在课堂教学中存在“满堂灌”的现象，把更多的时间用于对课文的讲解，忽视了朗读训练，学习朗读的时间极少。 （二）朗读的对象不广。 不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，而一部分成绩不理想的同学，老师由于怕耽误上课时间却连这样一来的机会都没有。 （三）对于朗读指导可操作性不够。 朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，学生习以为常无动于衷。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。 （四）朗读在课堂中的运用只求形式不求效果。 全班读了分组读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，有形式却无多大实效。学生只是被教师指挥着读，没有用心、用情去读。 如何改变这种现状呢？下面我根据这几年的教学经验来谈谈自己的几点看法： 一、重视基础，培养良好习惯，给学生充分的朗读时间，提高朗读能力。 要提高学生的朗读能力，必须先指导学生做好朗读前的预习工作，预先解决文中的难字生词。要想读好一篇文章，读出感情，最起码得先了解课文内容,读准确、读流利。每一篇新文章中难免会出现一些生字生词，如果学生在没有扫清字词障碍,没有理解课文的基础上,就进行有感情朗读课文,结果往往事半功倍。因此我在教学中，先指导学生做好预习，预先解决难字生词，因为初步感知课文这一环节是至关重要的。在教学时我先引导学生通过初读课文，圈出生字，借助拼音及课本后面的生字表或者请教别人等方式，先把文中的生字生词读准，读流利，进而初步感知课文，在初步感知课文时坚持让学生充分朗读之后再提问题，这样培养了学生正确朗读的良好习惯，也为感情朗读打下了坚实的基础。 良好的读书习惯也是提高朗读能力的一个关键，低年级学生朗读时注意力不集中，经常加字、漏字、读错字。我在教学时，要求学生朗读时做到“三到”，即：心到