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预设在班级管理中的运用 深圳市盐港中学 唐淑贞 “北有魏书生，南有李镇西”，这是教育界上人人皆知的事。捧读《做最好的班主任》，得以与李镇西老师进行心灵的对话，真是如春风拂面，惬意非常。在这本书中，我最欣赏李镇西老师的这句话：“把教师的教育意愿转化为集体的舆论。”要实现这个“转化”，我认为离不开班主任的预设。 一、班级管理为什么要预设 1、人性有善恶，应“抑其恶，扬其善” 人性总是具有善恶两重性，青春期的学生更是如此。一方面，人具有差不多的禀赋，人人可以为尧舜，也可以为桀纣，彼此相爱才能形成人际关系的良性循环，破坏良序必然危害到集体安全，也就必然引起集体自卫；另一方面，扬善弃恶又不仅仅是为了现实的功利，它给行为主体以成圣成贤的肯定。建立秩序的外在行为与成圣成贤的内在超越在此成为一个问题的两个方面，即内圣而外王。青春期的学生易冲动，有时一念之差会铸成终身遗憾。班级管理中的预设可以有效控制学生的冲动，避免悲剧的发生。 2、提高工作效益，树立班主任权威 《中国大百科全书》把“权威”界定为“在社会生活中靠人们所公认的威望和影响而形成的支配力量”。“班主任权威”，即班主任由威望和影响而形成的对学生的支配力量。 我认为，班主任的权威来自两个方面。一方面，来自教师这一特定的职业角色。同时，班主任教师职业本身拥有一定的“权力”,强化了这种权威，这些“权力”包括考试打分、评三好生、推荐保送、写评语等等，这些看起来微不足道的却影响着学生的命运，班主任教师便因学生的敬畏而产生了某种权威感。但另一方面，班主任的权威更重要的是来自本身的职业水平和人格魅力。职业水平包括知识结构、教学技巧、教育艺术等等，这是通过教育教学过程有意体现出来的，应该说，班主任的教学水平，直接影响着其威信的高低。而人格因素则是班主任在与学生相处的过程中不知不觉体现出来的。对真善美的执着追求，对假恶丑的毫不妥协，火热的激情，正直的情怀，永远是班主任的人格力量，也是班主任真正的权威所在。一般说来，在班主任权威来源的两个因素中，职业水平和人格魅力是起决定性作用的因素。从小学、中学到大学，学生的年龄越大，越看重班主任教师的职业水平和人格魅力。班级管理中的预设是班主任职业水平和人格魅力的综合体现。预设得准，便可事半功倍；否则会忙于“灭火”，事半功倍。 3、预设的越充分，生成的才会更精彩 凡事预则立，不预则废，班级管理也一样。有了预设，做好各方面的准备，管理起来会更有序，发挥的空间也更大，生成的当然更精彩。 二、影响预设的因素 影响预设的因素有班主任的经验、学识、洞察力、态度，其中态度尤其重要。因为班主任的任职态度既是良好的师生关系形成的原因也是良好师生关系发展的结果。作为班主任，虽然知道教育不是万能的，但在班级管理过程中，要以人为本，一切从学生的心理需要与实际可能出发，关注学生的情感体验，采取学生能够接纳的办法进行管理。因为“学生年龄虽然不大，但也是一个有情感、有灵性、活生生的人，有着同成年人一样的情感世界，懂得快乐与痛苦、羞愧与恐惧，有自尊心和荣誉感。”比如：教师的态度热情了，语言温和了，和学生平等对话，与所有的同学保持密切而等距离的联系，要求学生做到的自己先做到，远离粗暴的手段等。采取这些学生能够接纳的管理手段当然不是一件容易的事情，特别是在学生触犯班级纪律、与教师发生冲突的时候，教师要克制自己，宽容学生，甚至要对学生笑脸相迎，耐心开导，施以大爱，这的确非常困难。但只有教师做到这些，始终以热情的态度和人性化的手段与学生打交道，那么即使学生在学习上不一定赶得上，但待人处事也会因此变得通情达理，而不会与老师为敌，不仅有助于师生关系的融洽，而且还有助于教师加强自我修养，提升道德境界和管理艺术。 三、预设的时机和内容 开学初（尤其是起始年级）和举办一个较大的班级活动前一周，是预设的绝佳时机。有经验的班主任会抓住此契机，召开班干部（积极分子）会，收集第一手材料并研究对策，对学生进行思想引导和行动部署。 1、思想引导既使班级管理过程民主化，又使班级管理主体民主化，让管理的过程远离教师的独断专行，让管理的工作有学生的参与，让他们参与班级制度的制订，成为班级事务的管理者、执行者和评价者，真正当家作主。 所以学生有时尽管抱怨我管得多或管得严，但我不会当心他怀恨在心，因为我是发自内心关心他，苦口婆心教育他，虽然有时效果不是很明显，觉得很失败，但在我班上，没有出现过打架事件，没有一个学生与科任老师发生过冲突，学生懂事明理，虽然学习上可能有差距，但大多数学生你追我赶，积极竞争，不甘人后，所以我的学生毕业以后，有的尽管没考上大学，也会打电话、发短信安慰我，“老师，你教会我们怎么去拼搏，放心，我虽然在学校没为你争光，但我永远记住：自强不息。你就等我的好消息吧。”“爱好生是人，爱差生是神”，虽有些夸张，但实