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《用字母表示数—用含有字母的式子表示数量及数量关系》公开课教学设计 用字母表示数—用含有字母的式子表示数量及数量关系 授课时间 2014.3.19 授课类别 新授课 授课教师 陶春燕 授课地点 启聪五年级教室 教学内容 本节课教学内容为义务教育课程标准教材《数学》五年级上册第四单元第一部分用字母表示数（第47～48页例4）的第四课时：用含有字母的式子表示数量及数量关系。第四单元的内容是在学生学习了一定的算术知识（如整数、小数的四则运算极其应用），已初步接触了一点代数知识的基础上进行学习的，内容对于小学生来说比较抽象，对学生灵活的思维提出要求：由具体的、确定的数过渡到用字母表示抽象的、可变的数，是认识上的一个飞跃；此外，用字母表示数，也是为学生解决实际问题提供又一个数学工具基础。这是代数知识的入门内容之一，是中小学数学的衔接点之一，让学生初步接触一点代数知识，使学生摆脱算术思维方法的某些局限性（逆向思考，未知数不参加运算等），为进一步学习代数知识做好认识的准备和铺垫。 在前面的三个课时中，学生已经学习了用字母表示数、用字母表示运算定律和用字母表示计算公式，学生已经对用字母表示数有了一些感知，本节课的知识集中于用字母表示数量和数量关系，考察学生的抽象思维和整体数学思想，这些都是聋生学习数学的困难所在：如父亲年龄比儿子大30岁，用a表示儿子岁数，那么a+30既表示父亲岁数总是比儿子大30的年龄关系，又表示父亲的岁数。这是初学时的难点；其次，学生也往往不习惯将30+a视为一个量，学生会认为这是一个式子，不是结果，但是用一个式子表示是一个量恰恰是学习列方程不可或缺的一个基础，这些都是本节课需要解决的问题。 学生分析 本班有学生12人，其中女生6人。班上学生学习能力和数学基础参差不齐，邹若心、张文杰、刘思、林建乐学习能力相对较好，思维活跃，上课能够认真听讲，积极回答问题，对课堂知识也能较好掌握；吕泽霞、赵玉珍懂事，上课能认真听讲，但是思维相对较为死板，需要老师放慢速度或者额外加以解释；杨文涛、李幸林、黄晓雯思维较为活跃，但是上课难以控制好自己，课堂中需要多注意动向，多加以关注；梁鹏、徐影基础较差，上课容易分神，不同的知识掌握起来也有不同的情况，本节课知识对他们来说可能较难。具体如下： A：邹若心、张文杰、刘思、林建乐 B1：吕泽霞、赵玉珍 B2：杨文涛、李幸林、黄晓雯 C：梁鹏、徐影 D：林港俊（多重障碍） 教学目标 能够用含有字母的式子表示数量和数量关系；能够初步理解用含有字母的式子表示数量的意义并能初步进行表达。 知道根据实际情况的不同，含有字母的式子的字母取值是有范围的。 3、培养学生用含有字母的式子表示数量的思想方法和整体思想、函数思想的渗透。 4、感受数学的简洁美。 教学重 难点 教学重点： 教学难点： 1、用字母表示数量关系 转换例题：使用身边实例，陶老师比刘思大14岁，算一算，当李幸林1岁、2岁、3岁、4岁……时，陶老师多少岁？完成表格。 教师下发表格，学生完成（能填多少填多少）。 生：分享填表格的感受，很多要填的，很麻烦。 （如果不能得出感受，教师抛出问题：你们觉得这样填写麻烦吗？） 师：这样填写很麻烦，有没有简单一点的方法呢？ 生：结合以前的知识，得出用字母表示，并尝试用字母表示。 刘思的年龄 陶老师的年龄 1 1+14 2 2+14 3 3+14 …… …… a a+14 带有字母的式子的意义 生思考：a a+14 14各表示什么？ 小结：可以用字母表示数量，问题就会变得简单一些。 带有字母的式子，取值是有一定范围的 当a=18时，表示什么意思？这时候老师的年龄是多少？ 自己尝试：当a=（ ）时，老师的年龄是多少？ 从学生的练习中小结：a可以是哪些数？a能是200吗？（如果学生写了不符合实际的岁数，这时拿学生的素材反馈最好。） 小结：在数量关系中，字母的取值是有范围的，要看具体情况。 转换为身边实例，学生兴趣度提高。 利用学生现成生成的素材进行教学，使教学来源于学生，从学生的最近发展区入手。学生在填写的过程中，可能觉得这样填写比较麻烦，写不完，引发认知矛盾，激发他们探究新知的欲望，体验到用字母表示数的必要性。 注意强调用a+14这一式子的单位和书写方式。 练习巩固 完成下面的题目，并说出各数表示的意义： 学校食堂购买了土豆80千克，购买的猪肉比土豆多c千克，食堂购买猪肉________千克。 教材P49，第4题前两个图。 李幸林比张老师小23岁，张老师的年龄是b岁，李幸林的年龄是____________岁。 运用练习巩固，回馈学生掌握情况，在后半节课及时查漏补缺。 例4（2）题学习 学生分小组自主学习例4（2）