探究性学习中生物教师的角色定位.docVIP

探究性学习中生物教师的角色定位 　　现在“探究式”已成为大部分中学生物教师常用的教学方法，它更加重视对科学探究的方法教育，提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论及表达交流已成为课堂教学的基本环节。但由于教学行为是一种复杂的潜意识行为，受执教者的传统理念影响较深，教学中教师如何进行自我角色定位成为不少教师指导学生探究性学习的障碍。 　　那么，生物教师在探究性教学中该怎样给自己定位呢？ 　　笔者觉得在这样的课堂上教师不应热衷于“口若悬河”的讲授，不应只是在学生面前表现自身知识的丰富，而是从台前走向幕后，真正成为学生探究性学习的组织者、促进者与指导者。 　　1、教师应是学生学习的组织者 　　1.1 协助建立课题组，关注每个小组的活动 　　小组合作学习是探究性学习的基本组织形式。 　　组建学习小组时，原则上是由兴趣相同或相近的学生自愿组合为课题组，教师不一定按学习成绩好与差来搭配，但要关注小组成员个体的特点，合理搭配，尽量使每个小组具有鲜明个性特点，保证每个小组能自主探索，在小组活动中不至于出现“冷场”，避免接受式学习在个别小组中出现。 　　教师在课堂活动中要随时掌握每个小组的活动情况，有针对性地进行指导、点拨和督促，在必要时给学生以研究方法和学习条件等方面的支持，重在引导，不包办、代替，充分发挥学生的主体作用及其主观能动性。 　　如：在第一章认识生物的