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我校信息技术课程之教学现状及发展建议 　　【摘 要】我校是一所九年义务教育（一贯制）农村乡镇学校，偏远落后，教育教学成绩在全县比较靠后。因此，学校在信息技术课程（即计算机教学课程）教学方面的硬件投入不大并比较滞后，对该学科的管理体制也不健全，加上教师和学生的考核方式缺乏创新，至今学校对计算机学科还没有一套完整的、科学的学科评价体系，计算机教师在观念上未真正解放，这对我校的计算机教学课程的发展就带来了一些的负面影响。对此，本人根据我校的实际情况，提出一些建议，希望学校能在信息技术学科方面进一步完善教学管理体系、教学研究体系和评价体系，以促进我校信息技术学科教育教学工作的发展。 　　【关键词】农村学校；信息技术课程；教学现状；发展建议 　　前言 　　“信息技术课程教育即计算机学科教育”不同于“信息技术教育”， 信息技术学科教育是工具，是资源和环境，知、行、情三者的交互，目的是学会运用计算机、学会使用计算机的方法和技能；而信息技术教育与信息技术学科教育比较，具有较强的综合性，它涉及众多的边缘和基础科学。信息技术教育本身就不具备严格意义上的所谓计算机学科性，它兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。计算机是21世纪高度信息化的主要物质承担者和技术支持者，没有计算机及其网络技术，就没有当今社会的高度信息化。针对我校的实际情况，对计算机学科教学方面的现状问题作以下分析，并根据学校自身特点提出一些发展建议，希望对推动该学科的发展有一定作用。 　　一、我校信息技术课程存在的问题 　　（一）学校信息技术硬件设施建设滞后，计算机配备跟不上 　　目前，我校里虽然建立了计算机教室和多媒体，但只限于中学部，小学部基点校仍旧没有配备，而中学部计算机数量还达不到每生一机的要求，有的班级体上课仍有一些班级的学生是2人共用一台计算机，这就不利于教师的教学。 　　（二）学校管理体制不健全，学校缺乏一套对教师进行科学评价的体系 　　学校管理者对信息技术学科教育的重视程度不足，当前我校的计算机还处于普及阶段，计算机教育的水平也相对落后。同时，对信息技术学科教育重要性的重视只是停留在口头上，一方面强调其重要性，另一方面迫于应试教育的压力，削减计算机教育的教学总量，为了提高升学率，不断挤占信息技术教育课时，致使信息技术教育滞后于整个素质教育的发展。管理者对信息技术的发展掌握不足，就会导致在计算机教学中存在一些问题，这些因素就制约着我校计算机教学的发展。我校计算机课程属于“豆芽学科”，与音、体、美一样是教师的附属补充课，无法和语、数、外学科相比，从而导致教师教学的随意性和无序性，授课系统性和实用性较差，教师自行其事，缺乏有序性和连贯性。 　　（三）信息技术课程仍以应试教育为主，难以创新 　　以“考试”为主导的教学是应试教育最显著的特征，由于目前计算机课程还不是一门独立的基础性学科，加上学校管理的信息意识比较淡薄，以及教学条件的不足，计算机教学未能在课程设置中占重要地位，教师的教学活动基本还停留在书本讲授的传统教学模式上，主要针对期末的抽考进行教学。有相当多的学生对计算机课程的重要性认识不够，缺乏学习动机，只爱好游戏、聊天及看一些与学习无关的东西。 　　（四）教学考核方式老套、理论和实践脱节 　　信息技术课程是一门以实践为主的学科只有在实践中反复运用所学知识，才能真正达到计算机教学的目的。当前信息技术课程考试形式主要是期末抽考，还没有其他的考核方式，这就在教学存在理论脱离实践的现象，很多学生理论考试成绩非常好，由于上机时间不足，在实际操作中的效果就比较差。 　　二、我校信息技术课程的发展建议 　　由于计算机是21世纪高度信息化的主要物质承担者和技术支持者，没有计算机及其网络技术，就没有当今社会的高度信息化。因此，本人根据以上情况和学校实际工作出发，提出以下建议，争取为我校的信息技术教学工作尽自己一点绵薄之力。 　　（一）让素质教育成为信息技术课程教学的导航 　　信息技术课程教育的根本任务是普及计算机知识和技能，提高青少年的现代信息素质，使计算机技能更好的服务于的生活和学习，最终要培养学生对计算机和信息技术的观察能力、记忆能力、操作能力、分析和解决问题的能力。计算机素质教育首先要培养创造性思维，所谓创造性思维，指的是人在创造活动中或者在需要创造性解决问题情境中表现出来的有创见的思维，它的显著特点是能够提供新颖独创而又有价值的思维成果。另外，要优化思维品质。计算机是一门操作性很强的学科，学习过程是一个培养思维和毅力的过程。 　　（二）多渠道提高计算机学科教师的思想意识和业务水平 　　教育行政部门可以组织多种培训方式，提高计算机教师的思想意识和应用水平，提高教师计算机知识技能的水平，积