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初中数学教学中分层教学的实践与思考 　　摘要 九年义务教育后，小学毕业生不用进行升学考试都能直接升入初中，学生素质参差不齐，对知识的领悟与掌握能力的差距很大，对初中阶段数学教学带来一定的难度，但素质教育的要求是面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，促进他们的全面发展. 就学生个体而言，指的是“一般”与“特殊” 发展的统一；就群体而言，指的是“共同”与“差别” 发展的统一. 在教学中，要把群体培养目标与每个受教育者的具体发展目标统一起来. 最有效的也最实用的办法就是分层教学，也就是针对班内不同学习水平的学生，提出不同的教学目标，创设不同的教学情境，使各层次的学生都能经过努力得到最优发展，结合自己的教学实践，就此话题做如下的探讨。 　　关键词 初中数学 分层教学 实践思考 　　中图分类号：G623 文献标识码： A 　　中国首先，根据学生平时的数学基础，参照学生平时学习数学的理解能力、探索能力、接受与学习知识的快慢速度等综合能力，把班内学生大致按滞后、中等、较优分成追赶、巩固、竞赛三个群体，其中追赶组为最基础的组，巩固组为中等成绩组，竞赛组为成绩优秀组. 为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语，我们在分组时可这样对学生讲：追赶组为基础组，巩固组为提高组. 为了消除“标签效应”，消除学困生自卑心理，分层可以是显性的（征得家长支持和学生本人同意），但一般采用隐性的（只告诉学生本人或学生本人也不知道），这需要教师恰当把握，无论是显性分组或隐性分组，分组都是相对的，并非一成不变的. 其次，对不同层次的学生，科学地制定不同的教学目标 ，教师在制定教学目标过程中，不仅要认真钻研教学大纲和教材，把握教学中各知识点的深浅度，找准重点、难点，而且要了解、分析学生的实际知识水平，针对不同层次的学生的情况，准确、恰当地制定不同的教学目标。 　　对不同层次的学生制定出不同的教学目标后，课堂教学的每一环节的教学设计都要瞄准、保证所设目标的有效性和可操作性。 　　1.设置不同层次的教学目标 　　每一堂课必须根据教材特点和学生实际，对不同的知识内容、类型采取不同的复习引入，当新知识引出后，及时板书出本节课的教学内容和不同层次的教学目标，并对目标做以简要的说明或解释，强调各层次的能级，以引起学生注意，使不同层次的学生在学习中做到心中有数。 　　2.设置不同层次的课堂提问 　　一堂课是否成功，关键在于是否能调动不同层次学生的学习积极性. 思维总是从问题开始的，课堂提问既能及时了解学生对知识的掌握程度，又能启发学生积极思维，还能通过富有吸引力的提问活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣. 课堂提问要有层次性，对学习较为困难的追赶组学生，在课堂上尽量让他们回答较为基本或较浅的问题，不论回答得对或错，首先鼓励他们敢于发表自己的看法，增强自尊心与自信心；对学习成绩较高、能力较强的竞赛组学生，让他们回答较难、较深的问题，有时还与他们较劲儿，故意为难他们，训练他们的能力. 还可以把一个问题分解成识记、了解、理解、综合分析三个层次的问题，让三个不同层次的学生都有回答问题的机会，主动积极地进入角色，从而有效地培养学生的思维能力。 　　3.设置不同层次的课堂练习 　　课堂练习是学生对学习内容的重复接触或重复反应，课堂练习能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，既能反映一堂课的教学效果，又能对学生的学习起到巩固、发展、深化知识的作用，同时又起到一种激励效应，通过课堂练习使三个层次的学生都有所获，有所悟，并体验到成功和快乐. 课堂练习的设计，要有层次性，即设计出三个不同层次的练习题，其中基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次学生的水平相适应. 对于第一层次的追赶组学生，设计基本练习题，让学生在教师的指导下做一些基本的、与课堂例题相近的题目，检查学生对基础知识掌握的情况，促使知识的内化，以达到第一层次教学目标的落实. 对于第二层次的巩固组学生，设计发展性练习，通过练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目，检查学生对知识掌握的程度和运用知识的能力. 对第三层次的竞赛组学生，设计综合性练习，检查学生对新知识掌握的程度和灵活运用知识的能力。 　　4.设置不同层次的课后作业 　　课后布置作业是数学教学不可缺少的一个环节. 但是布置课后作业切勿一刀切，否则会使第一层次学生吃不消，导致抄袭作业，而第三层次学生吃不饱. 为此布置课后作业同样要有层次性，作业量与难易程度要与不同层次学生的实际承受能力相适应. 一般分为必做题和选作题. 必做题是每名学生都应完成的基础题，选作题只要求第三层次学生或学有余力的学生完成. 在批改作业时，对追赶组和巩固组学生的作业要格外改得仔细些，有时进行面批. 对竞赛组学生可个别向他们推荐一些课外参考书或同