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利用实验教学,提高课堂教学的实效性 　　摘要：教学中合理安排演示实验、分组实验、探究实验、创新实验、家庭实验，利用实验教学提高学生学习效率，提高课堂教学的实效性。 　　关键词：实验策略实效性 　　中图分类号：G642文献标识码： A 　　化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验为研究手段，培养学生的科学素养。新课改之前，对化学实验的学习，一般是老师讲实验、学生背实验、考试写实验这样的三部曲；新课改之后，化学实验注重培养学生的实验探究能力。甚至增加了实验加试的动手能力的考核。如何从实处加强实验教学，提高学生学习的效率，培养学生的动手能力、探究能力，提高课堂教学实效性？ 　　一、通过演示实验，提高学生学习效率，提高课堂教学实效性 　　美国科学家研究24小时后知识再现的“金字塔规律”：用耳朵听讲授，知识保留5％；用眼睛去阅读，知识保留10％；视听结合，知识保留20％；用演示的办法，知识保留30％；分组讨论法，知识保留50％；实验操作、练习，知识保留75％；向别人讲授、互相教，快速应用知识，知识保留90％。 　　 通过上述规律，用演示实验的方法代替教师的讲授，学生获得知识，知识保留率将大大提高。增加书上没有的实验，既能激发学生学习兴趣，又能加强学生对知识的理解。例1：汽油溶解油污，增加了将混合物溶液倒掉，观察试管壁的上有否有油污，理解汽油洗掉油污的溶解现象。例2：氢氧化铜与稀盐酸反应，因为实验室没有氢氧化铜的固体，只能用硫酸铜和氢氧化钠溶液现制取，产生的是难溶于水的固体氢氧化铜，学生感受不深刻，为了加强认识，增加了将氢氧化铜固体分为两份，一份加入稀硫酸，现象特别明显，固体立刻溶解。 　　二、将教师的演示实验转变为学生的分组探究实验，提高学生学习效率，提高课堂教学实效性 　　 根据知识再现“金字塔规律”，用演示方法，让学生获得知识，学生知识保留30%；如果用分组实验操作练习，让学生获得知识，知识保留75%。因此，将教师的演示实验巧妙的转变为学生的分组探究实验，为学生提供更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的实践能力、探究能力。同时，在学生小组合作、交流、汇报总结的同时，获得知识，根据知识再现的“金字塔规律”，学生对知识保留高达90%，会大大提高化学课堂教学的实效性。 　　 例1：通过学生分组用pH试纸测出盐酸、水、氢氧化钠溶液的酸碱度，获得溶液的酸碱性与酸碱度的关系。这种关系的获得，不是教师直接告诉的，而是自己从实验探究获得的。 　　例2：提出问题“玻璃棒和pH试纸为什么在测溶液的酸碱度时不能事先用水润湿？”，带着问题，分组探究，测加水稀释后的盐酸、水、氢氧化钠溶液的pH。通对比上一个实验的pH，获得规律。 　　学生并不是简单的记住pH的变大，变小、不变，而是获得规律，“不管原来溶液显什么性，稀释后的pH都向7靠拢”，同时更深刻理解为什么玻璃棒、PH试纸事先要干燥的原因，若不是则有何后果。这些知识单凭死记硬背，学的累，可能还记不住。但是通过探究实验，在“做实验”中，获得知识，学生认识很深刻，记忆更准确，应用更熟练。 　　例3：盐溶液的酸碱性，提出探究问题，对于未知溶液的酸碱度，通过讨论、分组探究，获得结论。同时在知识的应用中，总结获得判断溶液的酸碱性不仅可以用酸碱指示剂，还可以用酸碱度。这个规律不是简单的给予，而是通过学生亲自体验、感受、应用中的获得，怎能不深刻，记不住呢。探究不是靠嘴说说，而是亲自动手、动脑，在做实验的的过程中体验、感悟出来的，最终形成一种能力。 　　例4：通过实验，获得溶液的概念，认识溶液的特征。 　　方案一：教师演示实验泥土、油、氯化钠溶于水；方案二：学生分组实验：氯化钠、蔗糖、硫酸铜溶于水；方案三：学生分组实验：泥土、豆油、氯化钠、硫酸铜、蔗糖、高锰酸钾溶于水。 　　 哪个方案更能提高学生学习的效率，提高课堂教学实效性？方案一,教师的演示，对悬浊液、乳浊液、溶液、溶液，从外观上有所对比，但是对溶液的形成没有直观的感受。方案一改进为方案二，学生是分组了，更能深刻理解什么是“溶液”的概念,以及溶液的特征。方案三的教学效果和学生学习效果最佳。 　　分组实验不是流于形式，图个热闹，要提高化学实验教学的有效性，提高学生学习的效率，方法策略如下： 　　1、分组实验所消耗的药品量大， 教师准备时间很长。 　　策略：使用井穴板，有些实验可以让学生自带药品.如:溶液的形成，学生自带食盐、蔗糖、泥土、豆油。乳化实验，学生自带洗涤剂。 　　2、有时候学生不会观察实验，不知道观察实验的什么。 　　策略：提示操作的注意事项，强调观察的角度。 　　（1）观察铁钉在空气和水面的交界处生锈严重，分