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在初中语文教学中渗透德育 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号： 俗语有“无心插柳柳成荫”，猛然间让我想到在语文教学中能否体现看似“无心插柳”，实则有意为之的效果。 因为初中生正是思想易产生逆反心理的青春时期，如果有意灌输思想教育，会让他们很反感，不易接受，往往事倍功半。所以初中语文教学中怎样巧妙地水到渠成地渗透德育尤为重要。 另外在《语文课程标准》总目标中明确规定，“在语文学习过程中，培养爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”，以及“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。古 有“文以载道”之说，今天的课程标准也给我们老师明确的指导，那就是在语文教学中，不仅注重对语文知识的积累，对语文听、说、读、写等能力的培养，同样还要注重完美的渗透德育。 由古至今语文老师就承担着既“教书”又“育人”的双重重担，而语文学科的内容，语文学科的特点，决定并赋予了语文老师在语文教学中要巧妙地渗透德育。 那么怎样才能更好地在初中语文教学中渗透德育呢? 一、指导学生写日记 “日记是道德长跑线，每天坚持，使人心灵求真、向善爱美”。而中学生正值青少年时期，精力旺盛，认识敏锐，易动感情而难于自控、自律，具有冲动性。对 一些事物认识往往简单、片面。但他们又富有激情、热情，敢于拼搏。于是我每周都指导学生写两篇日记，这两篇日记往往是学生抒写自己喜怒哀乐，发泄自己不良情绪的好阵地。我在日记评语中注意对学生指导如何写好日记，也包括大到思想品德教育，小到对学生生活细节的关切。 在日记中对学生在成长中点点滴滴的进步等，哪怕老师一句动情的评语，都直接深入学生的心灵，引导学生健康成长。此外每周还要选出优秀日记讲评，被选出优秀日记学生会用自豪的语调读着，我也会用激励性的话语进行点评。学生的心灵是纯洁的，他们内心希望受到表扬，表扬会使他们更加自信、自豪，增强了语文学习动力。 这种“融物无声”的德育渗透恐怕只有语文这一学科才能完美体现，日记这种形式不仅培养了学生的写作能力，而且可以净化他们的心灵，更是他们自身内省自悟的最好的德育载体。 二、品读文质兼美的文章 叶圣陶曾说：“如果能引导学生细读本文，获得透彻之理解，则学生非徒理解而已，其思想感情必受深切影响”，这种寓德育于语文文质兼美的朗读教学中，会让师生受益匪浅。我在教学中对文质兼美的文章，无论散文、诗歌，还是小说等，都指导学生品读。从文章内容的理解到情感渗透，自然而然水到渠成。在优美文章 的朗读中，学生进一步感受到文章中美的情感，而融入德育教育。 如鲁迅先生的散文《藤野先生》，学生从反复朗读分析品味中感受到了鲁迅弃医从文的强烈的爱国主义思想感情，也让学生深深感受到当时一个弱国国民深受歧视，学生义愤填膺，振兴中华的情感油然而生。反复吟咏台湾人余光中的“乡愁是一湾浅浅的海峡”，学生品到了那浓浓的思乡之情，是大陆海峡两岸对和平统一的 渴盼。 这正像著名上海特级教师于漪所说：“教师要努力运用语文佳作中所饱含的真挚感情，叩击学生的心弦，激起他们感情上的共鸣……教师要紧扣作品的文字，用准确生动的语言打动学生的心……激发起他们爱憎分明的感情。”这早就阐明了语文的德育必须诉诸感情，使学生在动心动情中受到教育。文质兼美的文章具有强烈的感染力，学生在朗读中被这种美的健康向上的情感感染着、碰撞着，达到潜移默化的德育渗透目的。这是其他学科所不具备的优越条件。 三、语文教学中实施自我教育 中学语文教材具有激发学生自我教育的积极因素。语文学习使学生了解历史，观察社会，领会做人的道理，探索人生道路，在道德情操上自我体验、自我认识、自我教育。而学生的自我教育则需要老师的引导。因此在语文教学中实施自我教育切入德育教育。 在阅读教学中引导学生抄录名言，抄录富于生活哲理的格言警句，抄录具有高尚情操的诗文片段。如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“不以物喜，不以己悲”等来表现雄伟抱负。这不仅培养了学生的语文素质，同时经典的名言也是对学生思想品德心灵的鞭策，使他们不断地改善自我精神世界。 其次，利用作品中的美好形象，为学生提供效法榜样。如《藤野先生》中的鲁迅先生，《最后一课》中的韩麦尔先生，他们身上永远闪亮着爱国之心。引导学生进行自我对照比较，自我分析、自我修养、自我提高。 总之，在初中语文教学中，我们教师有意的在教学活动中对学生进行德育渗透，对正处于成长和心理高速发展期的初中阶段学生来说，是塑造他们健康的人格，培养他们树立正确的人生观、价值观的重要手段。纵观初中六册语文教材，它浓缩着中华民族的传统美德，蕴含着仁人志士的高尚情操，积淀着人间真挚的情感，许多名作名篇都是初中学生很好的德育教材。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”语