加强对数学内容的理解，有利于促进学生对数学知识与技.docVIP

加强对数学内容的理解，有利于促进学生对数学知识与技能的掌握。 对于理解能力的考查是数学学业考试所关注的一个重要内容，它一方面考查学生对《课程标准》中所要求的知识内容的理解和掌握情况，一方面又引导日常教学关注理解，由“重模仿”向“重理解”方向转变，以促进学生扎实双基，发展能力. 求解：由两点画出一次函数的图象，再由表格确定一元一次方程的解，由图象确定一元一次不等式的解. 相近试题：若将一次函数换成二次函数，把确定一次方程的解改为确定解的范围，就可编出下题： 根据下列表格的对应值： x 3.23 3.24 3.25 3.26 －0.06 －0.02 0.03 0.09 判断方程 a≠0，a，b，c为常数 一个解x的范围是（ ） A、3＜x＜3.23 B、3.23＜x＜3.24 C、3.24＜x＜3.25 D、3.25 ＜x＜3.26 若不以表格的形式出现，而是直接以图象形式呈现，同时结合图象来确定函数的解析式，在此基础上进一步设置问题，就可以编拟出下面的试题： 如图，直线L1、L2相交于点A， 根据图象解答下列问题： ⑴ 求出直线L2的函数关系式； ⑵ 当x在何范围时，两个函数的函数值都大于0？ 教学启示：上面三道试题虽然表现形式有些不同，但本质上都是考查函数与方程、不等式之间的关系.函数与方程、不等式之间的关系是“数与代数”中的重要内容，用函数的观点来看待方程与不等式的解，不仅形象直观，而且可以更深刻地把握他们之间的内在联系，这种着眼于研究不同内容之间的联系是一种重要的数学方法与学习方法，应当高度重视.教学过程中，要让学生深刻地理解这一联系，就应当多让经历若干具体的画图、思考与讨论过程，否则，单靠讲解是难以达到目的的. 另一方面，将相似的试题放在一起进行比较也是十分有益的.如例1和相近试题的第一题，虽然有相近之处，但也有较大差别：后者包含了用图象求方程近似值的方法，前者无.学生认清了异同，理解上就进了一步. 设置丰富的数学活动情境，促进学生推理能力的提高 ⑴ 合情推理 合情推理是根据已有的事实和正确的结论（包括定义、公理、定理等）、实验和实践的结果，以及个人的经验和直觉等推测某些结果的推理过程. 归纳、类比、一般化是合情推理的常见方法，它对于发展学生的创新思维，促进学生思维的全面发展都有重大意义，这也课程标准关注的重要方面，因此教学应给予足够的重视. 例 图４是与杨辉三角有类似性质的三角形数垒， 是相邻两行的前四个数（如图所示）． 那么当时，　　　　， ． 通过设置一个类似杨辉三角形结构的数垒，来考查学生的对数的结构与关系的观察能力. 求解：观察可从多个角度进行，如斜线上、同一行上、上一行与下一行之间数字之间的关系上，等等.观察发现，这个三角形数垒最左边与最右边的两排是按照自然数序列排成的，而中间的数据等于上一行左肩与右肩上的数字之和，据此规律可以得出答案. 教学启示：对不同结构的数的观察常是教材中、学业考试中题目设置的兴趣点.在教材中出现，意在培养学生的观察能力；在学业考试中出现，意在评价学生在对数的结构关系上的观察能力，两者是相互呼应的.因此，教学中应结合有关内容，加强不同形式、不同结构数的关系、几何关系的观察，将观察能力的培养作为一种有意识、有计划的行动. 例 如下图所示，按下列方法将数轴的正半轴绕在一个圆（该圆周长为3个单位长，且在圆周的三等分点处分别标上了数字0、1、2）上：先让原点与圆周上数字0所对应的点重合，再将正半轴按顺时针方向绕在该圆周上，使数周上1、2、3、4…所对应的点分别与圆周上1、2、0、1…所对应的点重合.这样，正半轴上的整数就与圆周上的数字建立了一种对应关系. （1）圆周上的数字a与数轴上的数5对应，则a ; （2）数轴上的一个整数点刚刚绕过圆周n圈（n为正整数），并落在圆周上的数字1所对应的位置，这个整数是 （用含n的代数式表示）. 本题通过构造一个相对全新的题境，来考查学生对对应、用代数式表示一般规律等内容的了解状况以及阅读理解、观察、归纳等思维能力，其中，归纳是考查的重点. 求解：用表格的形式来表示对应关系，然后归纳出一般规律.通读原题并弄清题意后，学生会很自然地建立如下表所示的对应关系：（同一列中的数表示数轴上的数字对应到圆周上的数字） 数轴上的数字 0 1 2 3 4 5 6 7 8 … 圆周上的数字 0 1 2 0 1 2 0 1 2 … 从而概括为如下更直观的信息： 与0对应的数字：0、3、6、9、…（特征：3的倍数） 与1对应的数字：1、4、7、10、…（特征：除以3的余数是1） 与2对应的数字：2、5、8、11、…（特征：除以3的余数是2） 共同特征：相邻两数右边数字减去左边数字的差恒为3 在此基础上再进行符号化：与0对应的数是3n；与1对应的数是3