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论汉语国际教育硕士专业的课程设置 陈青妮 （云南师范大学国际语言文化学院，云南昆明） [摘要]汉语国际教育硕士专业是一个新兴的专业，我们认为，为了满足海外市场对合格的、高素质的汉语国际教育教师的急切需求，必须尽快理清此专业的学科特点，为此专业的教育找准方向，合理安排课程。本文致力于总结汉语国际教育硕士专业的学科特点以及尝试根据这些特点提出一套合理的课程设置方案。 [关键词] 汉语国际教育硕士专业、学科特点、课程设置 为了提高汉语国际教育人才的培养层次，也为从事汉语国际教育教师的继续教育开辟新的途径在现有的学术型研究生和本科生的基础上，增设汉语国际教育硕士专业学位。24所高校成为首批汉语国际教育硕士专业学位(MTCSOL)教育试点单位①。全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会秘书处组织专家制定了《汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》培养目标及要求招生对象及入学考试学习年限课程设置课程类型与学分分布培养方式学位论文学位授予②。令笔者担忧的是，我们发现，在实际教学工作中，并非每一个相关的教学者和学习者都了解这个《方案》近年来，汉语作为世界了解中国及中华文化的重要载体和与中国交往的重要工具，越来越受到外国政府、教育机构、企业和民众的重视，世界范围内出现了学习汉语的热潮的师教育部、国家语言文字工作委员会发布的《中国语言生活状况报告（2005）》显示，2005年全球学习汉语的外国人近4000万，而从事对外汉语教学的教师不足4万，师生比为1：1000。该报告预测，到2010年，全球学习汉语的人数将达到1亿人，需要数百万汉语教师。据美国亚洲协会估计，在2015年将有5%的美国学生学习汉语，届时将至少需要7000名中文教师，但现在美国只有500至700名中文教师印度尼西亚教育部最近决定，2007年在全国各地1.6万所中学开设汉语课程，需要教师至少8万人韩国有142所大学开设了中文课，而且即将在中小学开设中文课。汉语教师短缺现象在世界各国普遍存在，在东亚和东北亚等国尤其突出。与需求相比，对外汉语教学师资队伍的现状和培养能力远远不足。据统计，目前国内专、兼职教师仅5000人，承担着国内14万来华留学生的汉语教育，汉语教学任务。，师外语水平和跨文化交际能力不足，对国外教育体制和学生状况缺乏了解，无法适应国外的需要。，海外汉语教师的本土化培养体系尚未建立设置汉语国际教育硕士专业学位培养适应汉语国际推广工作、胜任多种汉语教学任务的高层次、应用型、复合型专业教学人才。学位获得者应具有熟练的汉语作为第二语言教学的技能和良好的跨文化交际能力。高度交叉、高度综合的前沿学科,而且是一个比其他专家更难做的专家,因为他需要有很多综合的素质”。汉语国际教育硕士专业是一门高度交叉、高度综合的前沿学科，具有学、教育学、心理学、社会学、文化学、政治学等多重学科的综合属性，而且要求有实践环节的训练。汉语国际教育不仅承担汉语教学任务，还要具有较强的从事汉语国际推广、管理和文化交流的能力。培养适应汉语国际推广工作、胜任多种汉语教学任务的高层次、应用型、复合型专业教学人才。大量非专业出身的人员好的生源保证有志于从事人。设置汉语国际教育硕士专业学位有利于拓宽汉语国际教育人才培养的生源渠道。专业学位具有开放性的优势，将招生对象扩展到更为广阔的专业领域，从中文、外语、教育、心理、历史、哲学等学科的本科毕业生中招收有志于从事的人才，从而吸纳具有不同教育背景的人才加入到汉语国际的队伍中来，促进汉语国际人才的多样化。目前我国对外汉语专业、外语专业以及其它相关专业的本科生毕业后，因学历偏低以及教学经验不足等原因，很少有机会能在国内和国外学校或教育机构从事汉语教学工作，不少有志于从事对外汉语教学工作的学生，希望提升学位层次。设置应该充分考虑跨专业且英语专业占大多数的生源特点，设置课程要重视汉语功底的补充和强化；兼顾语言学、教育学、文化学等学科的基本知识。但鉴于此学科是硕士教育，课程设置又不能仅仅停留于基本知识的传授，还应该在建立理论支撑的情况下培养学生的研究、应用能力，这也是我们在合理设置课程时应该思考的问题。 5. 师资水平参差不齐，且经验不足 目前，开设汉语国际教育课程的高校大多还未形成一个稳定的、高素质的、专业的师资力量，很多课程由汉语专业老师、语言学专业老师等教授，由于这些老师对该专业的培养目标并不熟悉，教授课程时很容易套用他们教授汉语专业学生或者语言学专业学生的教学方法，这就造成了教学方向与该专业实际需求不十分相符的情况。可以说，就算学校开设了合理的课程，开课效果也可能会差强人意。 6. 普遍安排教学实践 由于汉语国际教