学生在英语学习中,出现的问题缘何如此相同.docVIP

学生在英语学习中,出现的问题缘何如此相同 　　摘 要：本文对第二语言（英语）学习的领域中学生常见错误入手，粗浅研究错误产生的历程历程，剖析了错误产生的根源，同时根据语言教学的方法和作者的教学实践，并结合前人在第二语习方面的实证研究成果，提出了英语教学中的纠错原则。 　　关键词：英语教学 错误相似教师原则 　　中图分类号： G623 文献标识码： A 　　作为英语为第二语言的一线教师，在总结每届学生在英语试卷反馈时，或口语交际时出现的错误惊人的相似。这不免让我深思。为什么每届都会有为数不少的同学，在相同的问题上犯近似的错误。那么作为有经验的教师，他们是防微杜渐？还是亡羊补牢？既然如此，那么我们应该怎样面对学生的语言错误呢？ 　　 一、母语的影响 　　在中国，绝大多数人的第二语言为英语，大多数中国学生是在掌握了母语的情况下才开始学习英语的，因此，原有的知识必然会对新的语言系统的掌握产生影响。对比分析研究的代表人物Lado把外语学习的主要困难归于母语与目的语的差异， 母语被认为是外语学习过程中错误的来源，是外语学习的绊脚石。它在语音、语法、文化理解等方面造就了学生一些典型的错误 I am very like it ；I think I can’t. The price is too expensive/cheap. 等等。 母语思维在英语学习过程中会产生正面的和负面的影响，即负迁移和正迁移；我们的母语在诸多方面不同于英语，汉语是注重主题的语言，而英语则是注重主语的语言，如果一味地用汉语句式来套用英语句子，我们就会错误百出。但是我们可以利用语言的共性来促进正迁移,借助母语思维来促进英语学习，从而提高外语学习效率。我们要避免负迁移，促进正迁移；充分利用汉语思维，进行汉英对比分析，区别不同点，联系相同点,从而达到尽快掌握英语之目的。比如母语促进学习者对英语篇章的理解，母语与第二语言的区别还可以调动学习者的积极性。 　　二、教学方法及教育者 　　客观地说，我国的英语教育事业，涌现出许多好的英语一线教师。加之现代科技的发展以及国际间的合作，文化传媒的飞速发展，在这种情况下，要求英语学习者不能仅靠教师的传授，更需要自己在学习英语的过程中不断摸索，找到正确的学习方法。 说到这里，我们反思一下，是不是有很多人学习英语的时候采用的是聋哑人的学习方式呢？甚至采用了比聋哑人的学习方式还要繁琐的方法。比如，很多人在学英语的时候，碰到一个生词会去查英汉词典，找到这个英文的汉语意思，然后再通过此汉语意思在头脑中产生这个英文单词所代表的事物。这种学习方式其实是把文字（英）转化成文字（汉）再转化成事物，这样做把很多经历浪费在转化上，所以很费精力，并且提高不快，容易遗忘。 　　三、输出方式 　　为了帮助学生形成正确的语言体系,消除语言的石化现象,加快学生过渡语阶段的语言发展进程,对学生的语言错误进行分析和纠正是十分必要的。Corder把语言错误分为两种――mistakes 和 errors。 前者指学习者对一定的语言规则没有正确的使用，这种普遍存在的错误不是来源于语言能力的缺陷，而是由于语言输出中的监控失灵造成的。后者指学习者的中介语与目标语的本族使用者所使用的语言的差异，它反映了学习者的过渡语的发展水平。本文中所指的错误自然涵盖了mistakes 和 errors两种情况。如学生会把 Don’t panic 错误写成Don’t be panic。很可能学生用到了联想法，想到了Don’t be afraid。而非Don’t worry。 　　四、错误的来源 　　根据Brown的观点，学生的语言错误主要来源于四方面：语际迁移(interlingua transfer)，语内迁移(intralingua transfer)，学习环境(context of learning)和交际策略(communication strategies)语际迁移是指母语对目标语学习的影响。研究发现，语言学习初期，学习者的语言错误以语际迁移为主。一旦学习者掌握了一定的语言知识，他们的语内迁移错误就会大量出现。语内负迁移的主要形式，也就是我们所说的过度概括（overgeneralization）。学习者可以通过对几个具体的事例的观察而推出一个规律，然后把这个规律过渡地应用到其他类似的地方。例如，当学生发现几个规则的动词过去式时，他们就有可能说出goed 等不正确的形式。学习环境是指有老师指导的课堂环境或无老师指导的社会环境。在课堂环境中，老师不正确地解释，不恰当的教学方式有可能使学生产生错误。 　　当然，造成学生语言错误的原因是多方面的，教学中的任何因素都有可能成为学生语言错误的根源，这就需要教师在教学中进行仔细的分析和认真的研究。错误研究在外语学习领域占有很