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一、名词解释（共24个） 第1章（2）：有意识地教学就是在教学过程中，充分认识到学生是学习者，有意识地帮助他们运用各自独特的、个性化的学习模式。这需要教师在课前进行充分的准备。“备课”需要考虑的方面有很多，但主要有三个方面：学习者、学科内容、教学方法。 教育心理学研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。 2～3章（4）：同化：以与现有图式（认知结构）相一致的方式处理物体或事件的过程。 顺应：当儿童无法用现有图式来解释新信息时，他们就必须要么修改现有的图式，要么创立一个新的图式来组织这些信息。 最近发展区：指儿童独立解决问题的水平与在有指导的情况下所达到的水平之间的差异。 自我同一性：指将一个人的动机、能力、信仰和历史组织成一个恒定的自我形象，对自我一致性或者连续性的感知，是对“我是谁”这一问题的综合性回答。自我同一性既指个体认识清楚自己固有的特点、爱好、理想，确定自己做什么样的人，也指个体追求一种社会的认同感。 4～5章（4）：能力：影响活动效率并使活动得以顺利完成的个性心理特征。 智力：一般能力，指在不同种类的活动中表现出来的能力。构成智力的因素包括观察力、记忆力、想象力和思考力等，其中思考力即抽象思维能力是智力的核心。 学习风格：学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。 认知风格：个人在感知、记忆、思维和问题解决等信息加工过程中所偏爱的、习惯化了的方式，它体现着个人内部认知活动的特色。 6～7章（6）：负强化：通过取消厌恶刺激来增强反应概率的过程。 塑造：指强化个体逐步趋近预期目标的行为。 观察学习：就是学习者通过观察榜样在一定情景中的行为及其后果所进行的学习，其实质在于他人给观察者传递了某种信息，告知其新行为的途径。 陈述性知识：是个体对有关客观环境的事实及其背景与关系的知识，是可以用词语来表达或视觉化的方式来描述的知识，主要用于回答事物“是什么”、“为什么”及“怎么样”的问题，它使我们能够描述或者识别客体和事件。这类知识与我们日常使用的知识概念内涵较为一致，也称狭义的知识。 程序性知识：是关于技能、认知操作和如何做事情的知识，也就是“知道怎样”的知识，往往潜在于行动背后，难以用词语来表达。 元认知：是任何以认知过程与结果为对象的知识，或是任何调节认知过程的认知活动，它之所以被称为元认知是因为其核心意义是对认知的认知，其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。具体来说，元认知是主题对自身心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的认知；同时，元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。 8～9章（5）： 问题解决：一般来说，问题解决是指个体将原有的概念和知识加以综合，在新情境中运用并得到新的认知成果的过程，包括发现问题、分析问题、提出假设和检验假设四个阶段。 有意义学习：其实质是指符号表示的观念，以非任意的方式和在实质上（而不是字面上）同学习者已经知道的内容联系在一起。 先行组织者：是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 二、简答（共21个） 第1章： 1.优秀教师的教学特点有哪些？ 优秀教师也称专家型教师、创造型教师，是能够实施有效教学的教师。 A有意识地教学 B创造性教学 C反思性教学 D塑造完整的教学人格 2.有意识教学的组成部分有哪些？ 有意识地教学就是在教学过程中，充分认识到学生是学习者，有意识地帮助他们运用各自独特的、个性化的学习模式。这需要教师在课前进行充分的准备，“备课”需要考虑的方面有很多，但主要是三个方面：学习者、学科内容、教学方法 3.优秀教师的成长需要经历哪些阶段，各阶段的主要任务是什么？ A工作适应期，主要任务是良好地适应学校环境和学校运作系统，稳妥地处理教育教学事务。 B目标定向期，主要任务首先是根据前一阶段发展情况提出新的发展目标，然后再依据目标制定具体发展任务，其中包括更新知识结构、接受先进理念、提高教学技能等。 C自我探索期，主要任务是尽量完善教学技巧、提高教学效率、发现和运用新方法新策略，形成创造性教学风格；超越以往就事论事的教学水平，对教学背后的教学理念进行探索性的思考，自觉地运用教学理论指导实践工作。 D成熟创造期，主要任务是达到能够自觉地考虑现象背后深层内涵的理论水平，继续选择更新、更难、更大的创造目标；在实践中探索，努力使自己成为知识渊博、思想深刻、通晓教育、熟练教学的一代名师。 2～3章： 4.皮亚杰的认知发展理论认为儿童的发展阶段有哪些？ 感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段 5.简述埃里克森的个性发展八阶段。 关于个性的发展，埃里克森认为应包括机体成熟、自我成长和社会关系三个不可分割的过程。每一过程必须以其