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搬迁思维障碍 连通解题路径 舟山中学 林芬芬 相当数量的的高中学生对数学解题感到力不从心，障碍重重，现针对主要的三类解题障碍，结合实例加以剖析，从中可以看到：如能认识并搬迁解题障碍，就有希望变障碍为通道。 一、受思维定势的影响 解题思路被表面问句、习惯性方法牵制，形成思维定势，难以自拔。 思维定势障碍一：见啥是啥 例1．中，，．为线段上的点，且 ，求的最大值． 障碍分析：问题涉及向量，解题时宜避免单一的纯向量运算。 解题路径: 由，知， 由得，得， 从而，如图1-1，画， 因为、分别是与、同向的单位向量， 所以建立坐标系如图1-1，则，， 直线：，从而，即， 故的最大值是，当且仅当即时取到． 思维定势障碍二：入牛角尖 例2．如图2-1，已知椭圆的中心在坐标原点，焦点F1，F2在x轴上，长轴A1A2的长为4，左准线l与x轴的交点为M，|MA1|∶|A1F1|＝2∶1． （1）求椭圆的方程； （2）若直线l1：x＝m |m|＞1 ，P为l1上的动点，使∠F1PF2最大的点P记为Q，求点Q的坐标 用m表示 ． 障碍分析：在求得（1）椭圆的方程后，接求 问题（2）时，若选用向量表示∠F1PF2， 则表达式分母冗长，运算困难，宜不及时 “迷途知返”，就会入牛角尖形成解题障碍。 解题路径：设P，因为，， 及∠F1PF2为锐角，， 由正切和角公式可得 ∠F1PF2＝， 故当，即点取时，∠F1PF2为最大． 二、受知识结构的约制 知识结构体系松散，一知半解，解题路径难以疏通，错误百出。 知识结构障碍一：一般方法情形模糊 例3．求函数的最大值． 障碍分析：试着把右式展开，再设，或，不得其解，解题路径中断．事实上，可以设而求解的函数式子通常是关于的对称式。 解题路径：使函数值最大，只须考察均为正值的情形， 由， 当且仅当且（为第一象限角）， 即时，函数有最大值8． 知识结构障碍二：常规解题策略模糊 例4．求函数的最大值与最小值之差. 障碍分析：这是一个由三角函数和有理函数复合的超越函数式，解题者较难联想到与此相关的两类初等函数： （1）； （2）． 而且以上两类函数的最值求法也不能模糊。 解题路径：已知函数式去分母得， 当时，由于定义域｛｜｝，则有 在Ｒ上恒成立在Ｒ上恒成立 　 ， 因此所求函数的最大值与最小值之差是． 点评：本题若利用上面函数 Ⅱ 的模式，仍得相同结果。 三、受功能固着的干扰 解题策略或模式创建仅凭记忆，解题能力不足,拿到变题、新题束手无策。 功能固着障碍一：模式干扰 例5．若　求证：＞． 障碍分析：用数学归纳法，第一步验证时命题成立；第二步假设时命题成立，即＞．但从的关键推证时，思路被局限于“一心想着如何利用假设＞”上，而忽视其他性质的运用．可能出现如： （） 下面当证明：时思路受阻． 解题路径：由，对（）作如下变形： ，再由均值不等式： 证得． 功能固着障碍二：技能干扰 例6．一个整数，首位是7，若把首位变为末位，则所得新数恰为原数的三分之一，求这个整数。 障碍分析：学生极易由条件设列成如下等式： ＝ 然后，比较两边对应项的系数，……结果是：运算量大，难得正确答案。 解题路径：运用小学数学中直观方法______“竖式乘法”，方法是：从右到左，一边相乘，一边逐位确定，直至乘积中出现“首位为7，又没有进位”时而止。 即 座机电话号码0座机电话号码517 ） 3 ———————————————— 座机电话号码10座机电话号码51 以上对于解题障碍的分析与认识，无疑对于中学数学教学活动的开展也具有一定的现实意义，限于篇幅，这里不再贅述.。 （责编：谢建伟） 3 图1-1 图2-1