教师知识视野下的教师教研.pptVIP

教师知识视野下的教研探讨 华南师范大学 焦丽珍 报告提纲 教师知识：信息时代教师成长的知识基础 教师教研：信息时代教师教研的内容需求 网络教研：信息时代教师教研的必要途径 第三只眼看“天河部落” 理解（PCK：一种教师知识框架） PCK是对若干进行教学的知识所进行的整合和转化。 本质上是一种实际教学能力，需要教师在理解学生差异的基础上，在课堂情境中应用多样化的教学及评价策略，将既定内容“翻译”给学生。 Veal MaKinster, 1999 理解（TPACK：信息时代的教师知识框架） TPACK是使用技术进行优质教学的基础，需要教师将技术、教学法和学科内容三种关键知识整合起来。 既需要教师具备构成TPACK知识基础的理论知识或正规知识，更需要教师结合自己的教学情境中对其进行解释和实践，通过理解、转化、教学、评价、反思不断内化为自己的实践知识，并不断提升而形成新的理解与认识，实现理论的实践化和实践的理论化 。 教师教研：信息时代教师教研的内容需求 在教研中，教师研讨的话题是什么？基于PCK和TPACK的新思考。 教师实践社群：信息时代教师教研的必要途径 Day和Sachs （2004）认为教师专业发展的实施主要有三种策略： 1）以学校为本的教师专业发展。 2）伙伴协作：注重学校与大学和其他团体之间的协作，旨在通过平等、互惠的有效协作提高学生的学习成就和改善教师实践。 3）网络：建立教师和学校之间的网络，借此减少教师的封闭与保守。网络可以分布于学校内部，也可延伸至地区甚至全国。网络把个体教师与教师社群中的学习机会联系起来，致力于课堂及学校改进。 第三只眼看天河部落网络教研 天河部落作为教师实践社群的成功典范； 天河部落作为教师实践反思的贴身场所； 成功之处何在？ 旁观者的新思考？ 分析天河部落平台，构建天河部落网络教研活动模式，为其他同类活动提供参考，该研究有一定的实践意义。 第三只眼看天河部落网络教研 Q1:网络教研活动的内容如何选择？是否基于一定的规范？ Q2:互动机制如何确定？ Q3：网络教研的周期应该为多久？ Q4：是否应该制定一系列的天河部落网络教研活动的推广机制？ Q5：从生态学的角度，天河部落网络教研的更新机制是什么？ FERC FERC jiaolizhen201@ 教师知识：信息时代教师的知识成分 教学法知识 PK 内容知识 CK PCK 学科教学法知识 CK：学科知识 PK：一般教学法（教学管理和组织策略） PCK：课程知识+有关学习者及其特征的知识+内容表征的有效方法+评价知识 教师的TPACK 资料来源：/logs/座机电话号码.html