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如皋市中小学学科备课组长 暨教研员研修班 培 训 简 报 第二期(高中版) 培训班宣传组 2012年9月2日 【专家视角】 注重科学引导 提升学习能力——谈谈课堂教学中提高学生学习能力的策略如东县教育局教研室 朱唤民 一、概念解读 1.何为学习能力 学习能力是从学习中获得同时在学习中运用的一种能力，是在环境和教育的影响下学习主体内化而形成的概括化了的经验。 ①学习能力是一个人能力的一部分，也是非常重要的部分。 ②对于学生来说最基本的学习能力是听、说、读、写、计算、思考等学习能力。 ③学习能力在人的学习过程中是不断发展的，在不同的阶段具有不同的特点；在不同的领域也有不同的要求。 ④高中生学习能力重点表现为思维能力。 ⑤现阶段高中生学习能力提高的重点是自主学习能力。 联合国教科文组织终身教育局长保罗·郎格朗 ：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。” 2.学习能力如何产生 学习能力的有效生成 学习能力的提高 学习能力提高，除了遗传因素、家庭因素、基础因素，就学校教育方面，有三方面因素至关重要。 ①学习氛围（学风） ②教师教风（教风） ③科学引导（课堂） 3.学习能力与教师引导、课堂教学 学生学习能力提升： 依赖于教师的示范 生成于课堂的引导 发展于智慧的点拨 高效课堂：效率高 效益大 效果佳 效率高：课堂达成度高 效益大：学习能力发展 效果佳：满意度高 提升学习能力是实施有效教学的根本策略。因为只有学生学习能力提高了，教学的效益才能真正提高。没有学习能力作为保障的所谓高成绩，也是没有有生命力、生长力的。 教的最高境界是“不教”。不教，而学生自能学习；不教，而学生自能取得理想成绩。这是教学的理想境界。 （一）提升学生学习能力，教师必须善于研读。 研读： 由表及里、由此及彼、发现本质、揭示规律。 （以语文为例）文本研读的三点建议： ①独立研读 一要独立，二要研究。独立就是不依赖于教参、资料、网络、他人，独自阅读；研究就是由表及里，由外而内，抓住要害，深入文本，多重对话，揭示本质。 孙绍振先生 “（语文教师）如果不能从其已知中揭示未知，指出他们感觉和理解上的盲点，将已知转化为未知，再雄辩地揭示深刻的奥秘，让他们恍然大悟，就可能辜负了教师这个光荣称号。” “语文教师的使命，要比数理化和英语教师艰巨得多，也光荣得多，数理化英语教师的解释，往往是现成的，全世界公认的，而语文教师，却需要用自己的生命去作独特的领悟、探索和发现。” ◆ ◆文本细读，要有深厚的宏观学养，要有具体问题具体分析的功夫。 语文教师一定要有对文本“硬读”的功夫，逼着自己在文本中捕捉文本本身呈现的文字的内涵以及作者的本意，在自身人生阅历的基础上，通过自己的情感体验，建立对文本的理解。 鲁迅先生说，写不下的时候，有些时候是需要“硬写”的。硬写就是在某种程度下，逼着自己去观察、去思考、去记录。“硬读”，就是要抛开“教参”和人家的教案、课件，充分尊重作者、尊重文本，硬着头皮去读文本。 总结： 由个别到一般、由具体到抽象、由点而面、由此及彼，渗透规律、思想、方法 。 教师的总结是一种示范，是一种引领，是“教”的价值所在。 没有总结提升的教学只能在教学的“浅水区”低效劳动，而不可能取得理想成效。 ‘经验’就可能是混沌的、模糊的，所以‘经验的概念化’是智慧发展非常关键的一个环节。”（肖川） （三）提升学生学习能力，教师必须善于让学。 德国哲学家海德格尔的观点： 教学的本质就是“让学”。 （包含着两个层面，首先是“让热爱”，即老师要想方设法让学生热爱自己、热爱自己所教的这门课程；其次是“让实践”，即让学生多动脑动手，从而真正培养其学习的技能与方法。） 教学的真谛在于引导，在于激励学生，在于让学生热爱学习，在于让学生学会学习。 1.“让学”，必须有先学后教的理念 2.“让学”，必须培养学生预习能力 3.“让学”，必须安排学生独立完整的自主学习时间 诸葛亮曾言：“学须静，才须学。”又言“静以修身”“宁静而致远”。 近代著名学者王国维《人间词话》“三境界”说。 “动”不是简单的浮动、乱动、骚动、形动，对高中生而言，更多的应该强调内动，即行为主动、思维灵动、情感跃动。 “五个让”： 能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生推导的结论要让学生自己推导。 （四）提升学生学习能力，教师必须善于设计。 1.要善于设计学生真学 时间充分保证，引导科学有效，自主思考到位，问题暴露充分 2.要善于设计学生自主 当学生已经