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理论的中国学前教育形成时期 1993年——《中国教育改革和发展纲要》 “大胆吸收和借鉴人类社会一切文明成果，勇于创新，敢于试验，不断发展和完善社会主义教育制度”被确立为建设有中国特色社会组员教育体系的主要原则之一。 然而，如何更好地吸收和借鉴西方发达国家的文明成果，促进我国学前教育事业的发展，是一个需要我们认真去思考的问题。 在我过学前教育变革与发展的过程中， 我们引进过各种理论。 我国学前教育的发展历程： 1.受外国教育思想的影响。 2.借鉴甚至移植东邻国家的学前教育建制、模式及观念。 3.杜威讲学之后，开始学习欧美的学前教育思想。 4.在20世纪五六十年代形成了具有浓厚苏联色彩的学前教育思想体系。 改革开放以后，对传统教育思想的继承、反思、反思和超越，对国外的教育理论的引进、吸收和改造等，推动着我国学前教育体系迅速发展。 20世纪90年代，鬼几件的学术交流日益频繁，大量先进的儿童心理学理论、教育学理论不断涌现并被我国教育工作者引进，从而对我国学前教育思想体系的构建产生了很大的影响。 在杜威的教育思想影响中国之时，我国教育家陶行知、陈鹤琴、张雪门等反对照搬外国经验，提出中国学前教育必须走中国化、科学化道路，进行了以鼓楼幼稚园为代表的平民化誓言，在实践中逐步形成了以学前教育的目的论、课程论、方法论为一体的中国化学前教育理论体系。 目的论：培养具有创造力的健全国民 “此后若诚欲改革中国的病态，走上光明的大道，应通过基于培养国民生产的习惯与兴趣，团结的能力，客观的态度，自动的精神，并唤起民族的意识及反对帝国主义的情绪”。——张雪门 “做人，做中国人，做现代中国人”——陈鹤琴 “意欲培养能够征服自然，改造自然和改造世界的首脑并用型创造型人才。”——陶行知 课程论：以自然和社会为中心的活动课程 “通过乡村师范的全部课程就是生活，我们没有课外的生活也没有生活外的课”。——陶行知 “大自然、大社会都是活教材”。——陈鹤琴 “从行动中所得的知识，才是真实的知识，从行动中所发生的困难，才是真实的问题，从行动中获得的胜利，才是真实的驾驭环境的能力”。——张雪门 方法论：以做为中心的教育法 “教学合一”——陶行知 “做种教，做中学，做中求进步”。——陈鹤琴 “做学教合一”——张雪门 同时陈鹤琴还强调儿童的自主学习。 * * * *