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《中国气温分布和温度带》 一、概述 本课内容选自中国地理人教版教材八年级上册第二章第二节《气候多样　季风显著》，这节课包括三大内容：我国气温特点和温度带、降水特点和干湿地区、气候特点（季风气候显著和气候多样性）。而我国气温特点和温度带作为第1课时来讲述，是因为气温是反映气候特点的一个重要的因素，而此内容的重点是在于培养学生读等值线图的能力，并联系生活实际理解气温对农业、建筑等的影响。 ? 二、学习者特征分析 1．初二学生对地理问题有一定的分析能力，对于等值线已经学习过，有一定的知识基础。 2．借助计算机网络让学生进行小组讨论，可以激发本班学生的求知欲和协助精神。 3．对于与生活相关的地理知识，学生较感兴趣，让学生参考相关的课外知识，通过讨论共同完成他们较感兴趣的研讨题目。 ? 《澳大利亚》 一、概述 本课的内容是初中地理（人教版教材七年级下第八章第四节）的第2课时，第1课时已经学了澳大利亚的自然环境如位置、地形、气候等，本课主要学习澳大利亚的经济特点。 二、学习者特征分析 学生学习本节课的内容是澳大利亚的第2课时，已经有了基础。 《澳大利亚》参考答案 1．学生在前一节课已经了解了该国的自然情况。 2．学生可以通过对知识的理解，初步分析出该国具有这种经济特点的原因，但这种分析还不够全面和到位。 3．学生对于动画、图片、视频比较感兴趣，并乐于接受小组之间的比赛竞争。 ? 巴西》教学目标分析 “四结合”作者 济南市五十八中 曲丽君 一、概述 《巴西》是人民教育出版社出版的九年义务教育初中地理七年级下册中的第九章第二节篇章。这一节主要介绍有关巴西这个国家的知识，介绍了它的主要地形、主要气候特征、主要资源等。在教学中，教师将教学内容作为激发学生好奇心、求知欲的载体，引导学生从课内走向课外，借助网络资源，使用信息技术工具，协作进行探究式自主学习。 本案例以“我眼中的巴西”这一学习任务为中心线索，不断地辐射到其他的学习任务，使学生在不断创设的情境问题中自主探索学习，体现了“情境性、自主性、教师引导与学生合作探究相结合”等特点。课堂教学实施以学生和教师共同准备的学习资源库为基础，教学活动由“展示学生作品，创设情境，导入课题”、“教师布置学习任务和学习活动”、“学生进行自主探究的学习活动”、“小组汇报研究成果”、“组织、引导评价”、“教师小结提升”、“课后交流反馈”等七个环节组成。通过学习活动与任务的完成，学生的交际和合作能力以及对地理科学的积极情感态度得以培养，也使学生掌握了知识，提升了地理人文素养。 二、教学目标分析 1．知识与技能 （1）能用自己的话来介绍巴西的概况，包括种族特征及形成过程。 （2）能说出巴西的主要地形、主要气候特征、主要资源等。 （3）能根据巴西的相关资料提炼并阐述其自然和经济特征。 （4）能评价殖民统治对巴西种族构成、经济发展及文化生活产生的影响。 （5）能通过对热带雨林作用的了解，提出合理开发和保护热带雨林的看法。 2．过程与方法 （1）能提升查阅资料获取有用信息的能力。 （2）在自主和合作的过程中增强综合应用能力，包括语言表达能力、与人合作能力、材料分析能力等。 3．情感态度与价值观 （1）懂得殖民统治对巴西的人种构成、经济发展产生的影响。 （2）通过战后巴西经济的迅速发展，体会发展中国家摆脱殖民统治后所取得的成就。 （3）树立对热带雨林遭到破坏的忧患意识和积极保护、合理开发的态度，懂得协调人地关系、保护生态环境的重要性和迫切性。 《文化与文化景观通过对所熟悉实例的分析，联系生活，一方面使理论与实际有机结合起来，另一方面培养学生对客观世界的观察、分析能力，以适应素质教育的综合分析、运用知识的能力培养要求。有关文化的基本概念、原理、文化源地、文化区、文化体系、文化扩散的意义等引导学生结合我们身边熟悉的事物或现象来分析、理解培养学生的地理学科思想与能力的培养相融合政、史、地学科知识的综合与迁移激发兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。 （改进思路：从学生角度叙述，并且将目标更好地分类。） 1．知识与技能 （1）能够说出文化源地、文化区、文化体系、文化扩散等概念的含义。 （2）初步形成联系生活实际观察、分析、解决问题的能力。 2．过程与方法 （1）结合自己身边熟悉的事物或现象来分析、理解问题。 （2）以主题研究的形式体验“师生合作确定选题——教师指导下的学生研究——学生小组汇报成果”的探究活动过程。 （3）体验将政史地融合的案例分析法。 3．情感态度与价值观 （1）增强对文化与文化景观的研究兴趣，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。 （2）客观辩证地看待文化与文化景观的关系。 （3）从文化与文化景观中体验爱国情怀。 《自然资源总量丰富，人均不足》 一、概述 本课内容出自中国地理八年级