农村小学科学探究活课例的设计与操作研究.docVIP

农村小学科学探究活动课例的设计与操作研究 研 究 报 告 两板桥九义校《小学科学探究活动课例的设计与操作研究》课题组 【内容提要】《小学科学探究活动课例的设计与操作研究》主要对实现小学科学课堂教学的合理高效，教学案例的开发与实践，进而丰富完善和发展现有的教学活动设计理论。课题组以教学案例开发为突破，探索“教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式”的变革形式和有效性，从而发现可以借鉴的规律或基本方法，以促进小学科学探究活动教学的顺利开展，促进小学生科学素养的提升。 【关键词】 小学科学 探究活动课例 设计与操作 一、课题背景 （一）《小学科学课程标准》对科学课程探究性教学提出了更明确的要求，开展探究性课例的设计，对实施课程标准的教学要求具有重要的促进作用。 新课程要求学生学习方式从被动、依赖的学习方式向主动的、自主探究的学习方式转变。自主探究学习在学生学习生活中越来越来占据着重要的地位，让学生经历科学探究活动全过程的教学理念，现在已获得大家较为普遍的认同。 《小学科学课程标准》明确指出：“小学科学课程还应为学生进一步的学习和发展奠定基础。部分学生在成年以后，会从事与科学技术直接相关的工作。实施探究式的科学教育能够保护学生对自然的好奇心，激发他们对科学的热爱，这对他们今后进入高一级学校的学习，以及未来的职业选择都是至关重要的。”“小学科学课程把探究作为学生学习科学的主要方式。学生要在探究过程中理解科学概念，掌握科学方法，培养科学态度。在活动中学习科学，既是课程内容本身的要求，也符合儿童认知发展的阶段性特征。小学科学课程的活动性表现在强调通过儿童亲身经历科学活动学习科学知识，促进科学态度的发展。” （二）小学科学课程的特殊性，决定了教师要以活动为依托，以实践为引导，开展探究性教学与学习。 “小学科学课程是一门具有活动性和实践性的课程。”《小学科学课程标准》还指出，小学科学课程是一门与其他学科有密切联系的课程，语文课程中包含了许多与科学有关的内容以及科学家的故事，科学课程也要求学生运用语言对探究过程和结果进行表达和交流。科学课程可以丰富学生的词汇，培养他们语言的准确和精炼，提高他们表达和辩论的能力，有效地促进学生语言能力的发展。科学和数学学科有着天然的联系，科学课程特点之一就是定量表达和使用逻辑推理。数学可以在科学探究中作为数据处理和分析的工具，而科学课程又为数学的应用提供了实例。 由于科学课程的这一特殊性，在教学中，就需要教师对科学教学内容进行更切合实际的教学设计，就需要以丰富多彩的活动为依托，以探究性的活动，进行实践性的探索，“将自然科学各主要领域的基础内容，包括物质科学、生命科学、地球与空间科学领域的知识”，综合联系在探究性活动之中，“更好地体现自然科学共同的学科背景、思维方式以及学习方法”。以达到“动手和动脑的结合，以及科学知识学习与社会实践的结合上”。 （三）小学科学课程的教学现状不容乐观，黑板成了科学课堂的主要阵地，改变这一现状，培养小学生良好的科学素养是迫切的需要，需要教师进一步搞好探究性课程的建构。 大家都知道由于受应试教育的深刻影响，在目前的农村小学课堂教学中，存在着重教轻学和为考而学的状况。课题组对我校及周边学校学生学习情况作了一个问卷调查。 第一．对学生的学习成绩、学习能力的调查分析。从问卷中可以看出，我校学生的科学学习能力和学习成绩整体上都不容乐观，特别是探究学习能力过分依赖教师，对学习科学的主动性不强。主要表现在：对科学课的学习内容，你会去预习、复习吗？回答 “凭心情偶尔预习、复习一下” 和“从不预习、复习” 的同学共占62.5%；回答“老师有布置，我就预习、复习”的共占22.5%；15%。70%以上的3次7人回4人的27.5%9人回答“猜测老师需要的结果”占22.5%。3名7.5%。实证意识一项基本的科学素养，使所有科学活动的基础。我校学生中，有较多的学生缺少一种意识，在科学探究的各个阶段都过分依赖教师。这是在今后的教学活动中值得思考的问题。 综合上述调查，我们发现，教师在小学科学的教学方面存在问题还很多，主要表现在：（1）教师教学手段单一，包办的较多；2）相当大一部分学生对学习科学缺乏兴趣，学习的动力是教师要我学，而不是我要学，对学好科学也没有多大的信心，对于学习中的困难不能很好地克服；3）学生在学（4）于2009年9月立1．教育学理论 （1）引发学生学习科学动机，激发学生学习科学的兴趣；（2）注意处理好小学各阶段科学课的基本知识结构的组织；（3）研究时间：2009年 月——20 年 月，研究周期 年。 1．探索小学科学探究活动课例设计的理念，逐步形成探究活动设计典型案例及教学建议，作为其他教师借鉴和进行小学科学探究活动设计的参考。 2．研究适合农村小学科学课堂探究性活