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县级党校网络化教学初探 　　摘要：新媒体网络化教学作为新型的教学方式，是教育信息化的必然要求，也是县级党校教学改革的迫切需要。然而，在实际应用中，新媒体的应用也遇到了许多问题，但仍是一种发展趋势。本文针对县级党校网络化教学的改革情况进行初步讨论，对于出现的问题提出相应建议。 　　关键词：新媒体；党校；教学网络；改革 　　近几年，计算机技术和网络技术迅速发展，网络化教学已成为县级党校教学的重要方式，促进了教学改革。相关政策鼓励党校进行信息化建设与完善，并指出党校的信息化建设是实现党校教育现代化的基础。进入新媒体时代，多种教学方式相辅相成，将现代网络信息技术应用于党校教学实践中，是新时期党校教育培训的客观要求，是提升党校教学质量重要手段。 　　一、新媒体走进县级党校网络化教学 　　（一）县级党校教学的改革需要新媒体。近些年来，县级党校的教学培训也是县委、政府工作的重点，是培养基层干部的重要渠道。但是，由于种种历史原因，大多数县级党校在教学方式、硬件设施等方面，已越来越不能适应教育现代化的发展需求。因此，革新教学模式，在方法、管理等方面，都需要纳入新的元素，才能不断促进教学质量的提高，保持党员干部教育培训的先进性。网络化教学成为了现代党校教学方式的必然需要。网络化教学的突出优势是具备交互性、资源共享性、自主学习性等。开放的学习方式，也更有利于促进县级党校之间的交流。 　　（二）新媒体在网络化教学中的优势。新媒体资源丰富灵活，更能调动广大党员干部学习的积极性。尤其是近几年来，随着大学生村官等一系列具有高学历、年轻化并熟悉计算机网络技术的党员干部深入基层，学员结构有很大改变，对基层的党校教育建设提出了新的要求。新媒体教学，可以让这些熟悉技术的年轻党员在网络化教学中，提高学习自主性和灵活性，丰富学习方法，自行掌握学习进度。 　　新媒体教学是一种综合性的新型党校网络化教学模式，综合利用网络、多媒体多种现代计算机技术进行教学。新媒体教学使得老师和学员都能充分发挥主观能动性，提高参与性。新媒体可以不受地域时间限制，多角度全方位演示，动态直观的反应政策基础、落实情况等文字无法表现的内容。 　　新媒体利用网络这一重要载体，跨越了时空地域的限制，有力的提升了县级党校建设的整体教学水平。不同地区的县级党校，通过网络化教学，实现资源共享，交流互动。新媒体的引入，还可以平衡不同地区间的党校教育不平衡现象。网络化教学因其可以通过自主决定学习进度和时间，达到个性化教学，“先进带动落后”。 　　二、县级党校网络化教学的瓶颈 　　（一）教学网络设施建设不足。新媒体时代，网络化教学对硬件和技术的要求较高，需要资金投入和政策支持。全国而言，县级的经济水平都有限，计算机网络的普及率和应用水平也参差不齐。信息化远程教学水平有待提高，致使网络化没有发挥出作用，制约了党校网络化教学的发展。另外，由于技术的限制，网络化教学仅在党校内部，并没有实现资源共享，县级党校之间缺乏合作沟通。 　　（二）网络化应用范围窄。长期以来，县级党校仍主要采用传统的教学模式，加上技术条件有限，教师和学员对网络资源的积极性并不高。即便使用网络资源，也是作为课程辅助、资料观看等，缺乏互动性的内容，使得网络化教学应用有限。 　　（三）缺乏“教、学”双方的支持。县级党校的学员，多是身居领导职务的在职人员，工作任务重，因而忽略了党校学习的课程，思想上并不重视，只是将党校课程作为考核指标之一来完成。因此，党员学习的主动性并不强。就教师而言，部分教师的使用网络化教学的水平有限，职后没有参加必要的技术培训，掌握的技术不能与时俱进，因而对网络化教学的使用持可有可无的态度，只是作为辅助手段纳入教学方法中。另外，教师与学员缺乏课下的互动意识。 　　三、县级党校网络化教学改革的建议 　　（一）新媒体时代贯彻“教学相长”的教学观念。要转变传统的教学模式，先要转变“教与学”双方的观念。网络化教学的环境下，鼓励学员充分利用网络资源，进行自主学习。从灌输式教学，转变为吸收型教学。而对于教师而言，不仅仅是传到授业解惑，更需要充分利用多媒体网络教学方法，做知识探索的引导者，积极与学员互动，理论联系实际。学员是学习的主体，而教师是学习的引路人。在县级党校学习中，贯彻这一教学观念，不断改革传统的教学模式，形成新的、开放性的教学互动模式。变被动学习为主动学习，增强授课吸引力、趣味性、生动性，这样更有利于促进知识的掌握。 　　需要注意的是，网络化教学并不能完全取代传统教学，要适时而用。 　　（二）加强网络技术的基础设施建设。网络信息的技术基础设施建设是促进网络化教学的基础。县级党校在加强基础设施建设中，应将网络建设作为重点建设项目，并纳入党校长远建设规划。鼓励教师积极参与技术的开发与革新，学习新技术的应