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基于创新创业教育理念的高职院校人才培养模式的研究 摘 要 文章从高职院校创新创业教育人才培养的现状开始，提出了构建高职院校创新创业型人才培养新模式的途径，在此基础上进一步提出本文的特色与创新之处，构建我国高职创新创业教育人才培养模式结构图。 关键词 创新创业 人才培养模式 职业教育 开展创新创业教育不仅仅是以创业带动就业，提高就业质量、扩大就业率途径的重要举措，也是改革人才培养方式、培养多样化、创新型人才的迫切需要。这就要求广大高职院校在大力推进创新创业教育的时代背景下，紧密围绕教学目标，积极探索实践有利于创新创业人才培养的人才培养模式改革。 一、高职院校创新创业型人才培养的现状 高职院校的人才培养目标是以服务为宗旨，以就业为导向，培养生产、经营、服务第一线需要的高技能高素质专门人才。从高职院校毕业生的社会评价看，情况不容乐观。主要表现以下几个方面： （1）高职院校教学管理部门只关注学生的岗位操作能力，而对学生创新创业能力关注不够。目前，在高职毕业生就业状况良好情形下，学校和学生在创新创业教育方面少了积极性和主动性，尤其是学院教学管理部门对学生的创新创业教育及可持续发展能力的培养缺乏足够的认识。 （2）在高职院校中，大学生创新创业教育与岗位职业能力教育为两条不相交的平行线。高职院校中对大学生素质教育的基本内涵理解不够深刻，认为学生素质教育就是职业素质教育，高职院校大多把提高学生的实践动手能力作为职业教育改革的重点，而很少涉及大学生创新创业教育。 二、构建高职院校创新创业型人才培养的新模式 高职院校应认清形势，主动适应时代与社会发展经济要求，确定学院的人才培养规格与行业、岗位的基本定位，将创新创业型人才培养作为未来人才培养的根本任务。 （1）重构课程体系，将全面素质教育融入教学全过程构建科学合理的课程体系是实现创新创业型人才培养目标的关键。课程体系构建的基础是人才培养目标，即知识目标、能力目标和素质目标;课程体系构建的特点是将创新创业型教育贯穿于职业教育的全程。无论是什么专业，总体来讲，课程体系的构建应该达到以下几个目标：通过第一个学年的学习与训练，实现学生顺利“入门”;第二学年的学习与训练，实现学生有效“入行”;第三学年，通过学习与实践，实现学生成功“入职”。经过三个学年的学习与训练，逐步实现学生职业创业能力和素质的递进式提升。 （2）积极探索教学模式的改革与实践，提高学生创新创业的实战能力。仿真模拟教学法是模仿真实的工作程序和环节进行教学，以达到理论与实践相结合目的的一种教学方法。仿真模拟教学法不仅可以开发学生的内在潜质，培养学生的团队合作精神，提高学生的抗挫折能力，还可以为日后学生就业创业积累宝贵经验。任务驱动教学法，就是让学生在典型工作任务的驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成任务的过程中，培养分析问题、解决问题的能力。 （3）创新创业型人才培养模式的实施应具备的条件。创新创业型人才培养模式的实施，需要在校企合作办学、合作育人、合作发展的基础上得以实现。“企业人+学校人”的双师素质教学团队，是满足创新创业型人才培养模式的师资的关键所在。这种双师素质的教学团队一般通过“专兼结合、校企共建”建设思路完成，学院与企业联合培养专业教师，提高教师的实践动手能力和科技创新创业能力，实现专业教师由单纯的“学校人”到“学校人+企业人”的转变。校企共同建立“大学生专业实训基地”、“大学生创新创业基地”和“大学生社会实践基地”，使该平台成为大学生专业训练、社会实践、创新创业体验的应用平台。 三、本项目的特色与创新之处 （1）创业人才培养对象的广泛性，建立多层次、符合学生个性化需求的课程体系。本项目不仅仅是对商科类学生开展创业教育，而是面向学校全体学生，既开设面向不同专业的创业课程，也设置了面向全校学生的创业教育公选课模块。 （2）创新教学模式和教学方法。在创业教育的相关课程中，改变传统的“填鸭式”教学模式，采取能激发学生学习兴趣、积极性的教学方法。例如，在《创业概论》等课程中，将采取案例教学、互动教学、课堂与课下小组讨论、头脑风暴、商业模拟游戏、角色扮演、课下调研、商业计划书创作等教学方法。根据教学需要，会定期开展企业家进课堂的活动，学习创业先进个人的创业经验等。开发信息化教学平台，进行纵向拓展、交互式学习。见图1。 图1 我国高职创新创业教育人才培养模式结构 （3）强化创业实践、实训教学环节，凸显“师导生创”的实践培养模式。学校建立了多个校内外的创业实践基地，强化实践教学。例如，很多老师都带领部分学生开展了大学生创新训练计划项目，有些创业教育教师和专业任课教师共同指导学生在大学生创业园开设公司，并提供相应的服务，专人定期跟踪学生创业的经营情况等