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。 。 。 。 。 。 。 代序言 从基础写作到通用写作、专业写作 ——高校写作教学内容改革再论 程 民（湖州师范学院） 摘 要 在积极反思叶圣陶“补课取消论”后，要认真应对中学“课改”、高等教育大众化和网络对高校写作教学的冲击。要“下放”基础写作，把高校写作教学目标锁定在培养能适应社会需求的通用写作和专业写作人才上来。通用写作是基础写作到专业写作的一种通识教育，高校写作教学就是要在中学写作能力基础之上，着力培养大学生的通用写作能力，并最后向专业写作能力过渡。 关键词 高校写作课内容 基础写作 通用写作 专业写作 上个世纪80年代初，高校写作教学界发生了一场论争。先有朱德熙在一个讲习班上发表“写文章就不可以传授”，“是我们讲不出来的”①的言论；又有高振远批评当时高校写作教学重讲轻练，认为“应该怎样写是说不清楚的、讲不出来的”②文章；几乎同时叶圣陶也先后发表两篇文章，③ 对写作教学提出了尖锐批评。这就是所谓的“讲不出来说”和“补课取消论”。它曾引起高校写作教学界的危机，但更激发了广大写作教师进行教学改革的热情。随即全国出现了一大批写作教材，革新了写作教学内容，形成了全新的现代写作理论体系和写作教学内容体系。20年过去了，新一轮的写作教学内容体系改革，又历史地摆放在我们面前。 一、叶圣陶写作教育思想反思 作为中国现代写作学和现代写作教学的奠基人，叶圣陶亲眼目睹了现代写作教学如何挣脱几百年来“科举写作”的束缚，逐步确定“操笔为文”、“以资官私实用”，④ “提高同学们的写作能力”，⑤ “能在实际生活中宣传”⑥ 等教学目的。亲自经历了写作教学文言文与语体文的长期争执。同时他也更清楚地知道，虽然新中国的写作教学在高校逐步取得了独立地位，课程名称也从“文选与习作”到“习作”最后定名为“写作”，但是课程思想并未向专业化、高层次方向深化，反而走回到20世纪40年代以前的老路。“从隋唐到清末，从本世纪初到80年代末，写作教学在科举的困扰、文言的纠缠、政治的于预中艰难跋涉。高等、中等教育的写作教学课程内容长期混杂，无层次、无个性的状态严重阻碍了教学质量的提高。这就是历史留下的痼疾。多少年对写作教学现状的不满终于导致了80年代的一场论争。” 叶圣陶在1983年第6期《写作》杂志上发表《对写作课的建议》，在1984年2 月18日《中国教育报》上发表《关于师范教育》，两文的基本观点概括有下： 第一，当下中学语文教学没有达到要求，其原因是教学目的异化，“为高考、为培养作家”动机已取代了“为事业、为工作”的学习写作本义。在《对写作课的建议》中，叶圣陶对两种倾向作了一针见血的批评，一种是只着眼于应付高考，指引学生猜题押题，想尽方法提高学生的所谓“应考得分能力”；另一种倾向是认为写作就是文学创作，讲题材讲技巧，好象要把所有的中学生都培养成为作家。 叶圣陶对不考虑写作是学生今后工作、学习和生活中“一辈子需用的技能”表示担忧。他认为学生日后事事处处需要写作，“因此必须根据他们今后的需要来进行教学，给他们必要的训练”。“只有认清了写作是任何人都必须掌握的技能，认清了掌握写作的技能是为了满足学习、工作和生活的需要，然后根据学生今后的需要来编写教材，进行教学和训练，才能真正弥补目前中学语文教学的不足，让学生真正具有必不可少的切实有用的写作能力。” 第二，目前各高等院校开设的写作课都是补中学课性质的，补课性质的写作课将来总得取消。在《关于师范教育》一文中，叶圣陶经过一定调查研究后指出，当下“大学生笔下的功夫差，写出来的东西不能或不够应用”，而“学生在中学里没把语文课学好，所以进了大学还要补”。叶圣陶强调“大学不应该以宝贵的学习时间使学生补习中学的功课”，“语言教育总该在普通教育阶段完成，这就是说一般的听说读写能力应当达到充分应用的程度了”。叶圣陶的基本结论是，目前仍属于补课性质的高校写作课“如今虽然还处于增长的趋势中，将来总得取消”。 第三，高校写作课应分专业，教学内容不能强求一律，必须符合不同学科学生的需要。在《对写作课的建议》中，叶圣陶对高校写作教学内容的专业特性作了例举：“学化工的将来要写工艺流程说明、产品说明，学法律的将来要写起诉书、判决书，学社会学的将来要写调查报告，学文学的将来要写作品研究或评介”。所以叶圣陶主张，教材必须分专业编写，至少要分工科、理科、医科等，同时他对高校培养学生当作家的说法作了彻底否定，他认为连文学系培养的也不是作家，而是研究文学的人才。 二、 “下放”基础写作的历史必然 20年过去了，中学教育的基础，大学新生的生源，高教大众化的平台等都发生了很大变化。当年叶圣陶主张“取消”补中学课的高校写作课（基础写作），回归专业