第四讲第二节基课程标准的教材分析语言观.docVIP

模块二 课标、教材、原理 第四讲 基于课程标准的教材分析语言观第二节 基于课程标准的教材分析语言观 1. 教材分析的基本原则 效果原则 教材的使用是否能够使学生达到理想的学习效果。 在教材设计（教学任务、活动）中是否有不符合外语教学客观规律的内容。 教材的实际使用效果是否与教材编写者的预期一致。 效率原则 相对其他教材而言，教材是否能够使用更短的时间达到 理想的教学效果。 在教材设计（教学任务、活动）中是否有浪费教学时间的内容。 2. 课程标准与教材分析原则 课程标准体现了对语言、语言学习和语言教学规律的科学认识。 在进行系统性内部分析评价时，课程标准就是评价教材是否可能会具有较好的教学效果和较高的教学效率的基本依据。 3. 教材分析的基本理论层面 语言观：教材语言内容的选择和安排 语言学习观：教材教学活动的设计 语言教学观：前面两者的综合 4. 语言观 交流的工具/符号系统 看问题的角度 功能 结构 4. 1语言观的基本分类 结构语言观 功能语言观 交互语言观 4.1.1 结构语言观 将语言看作是由结构上相互联系的单位组成的,用来表达一定意义的结构系统.语言学习的目标被认为是掌握该系统中各种成分,即音位,语法单位,语法和词汇。 4.1.2 功能语言观 ?将语言看作是表达功能意义的载体.语言教学中的交际法就体现了这种语言观.该理论强调语言的语义和交际特点而不是语言的语法特征。 4.1.3 交互语言观 该理论将语言看作是实现人际关系和进行个人之间的社会交往的工具.按照这种语言观,语言教学的内容的组织可以通过交流和互动的模式进行。 4.2 课程标准中的语言观 4.2.1 综合语言运用能力 综合语言运用能力=语言技能+语言知识+文化意识+学习策略+情感态度 对语言使用的强调 对知识的重视 以交互和功能为主，同时结合结构主义的综合语言观 语言知识的学习 练习1体现了结构语言观 练习2和3体现了功能语言观 同上 虽然是语法知识的练习活动，但是没有刻意追求语法术语和系统性。 三个练习更为明显地体现了功能的语言观，同时兼顾了结构语言观。 同上 语言使用被放在了更为明显的位置。 功能语言观和交互语言观体现的更为显著。 4.2.2 语言的真实性 真实地道的语言是实现交流的基本要求 “现代外语教育…………” Teacher: What’s your name? Student: My name is Wang Fang. I’m in Row 1. I’m number 2. 程晓堂，2011 Maria: Where is your bedroom? Jane: It’s on the second floor. There is a study next to my bedroom. Maria: What’s in your study? 某初中教材 注意：分析两段对话在语言真实性方面的差异 参考资料 程晓堂，孙晓慧，2011，英语教材分析与设计，外语研究出版社：北京 程晓堂，2005，英语课程标准的理论基础，课程.教材.教法，25（3）:66-71 程晓堂，2006，基础英语新课程英语教材评析——兼评外研社《英语》（新标准）初高中英语教材，8（5）：3-9 罗毅，2011，英语课程标准研修与教材分析，浙江大学出版社：杭州 中华人民共和国教育部，2003，普通高中英语课程标准（实验），人民教育出版社：北京 中华人民共和国教育部，2011，义务教育英语课程标准 /view/129acc3443323968011c9274.html 胡壮麟等，2007，系统功能语言学概论，北京大学出版社：北京