先学后教：尝试教学的智慧.docVIP

先学后教：尝试教学的智慧 先学后教：尝试教学的智慧 随着时代和社会的发展，传统的注入式教学暴露出越来越多的弊端，改变这种僵化死板的教学模式，促进学生的主动学习，已成为大家的共识。然而，根深蒂固的传统教学如何改变？习惯了被动接受的学生如何才能主动起来？我国教育家邱学华创立的尝试教学法很好地解决了这个难题。“尝试教学法”最大的贡献在于，它不仅提出了“学生尝试为主，教师指导为辅”的教育理念，强调学生的主动学习，而且还进一步指出了其实现的途径，即变“先教”为“先学”，并建构了具体可操作的教学模式，由此形成了一个完备的教学体系。从“先讲后练”到“先练后讲”，看似简单，却造就了两种截然不同的课堂，其背后是两种不同的哲学观、教育观，本文拟对此进行分析和探讨，以帮助人们更好地把握尝试教学的精髓和实质。 一、顺序变换造就新型课堂 从“先讲”到“先练”、“先导”到“先试”，这种顺序变换使教学过程中三个基本要素间的关系发生了深刻的变化，“教学内容”取代了“教师”成为课堂的中心，“学生”自己取代了“教师”成为了课堂的主角，而“教师”则由课堂中的“绝对权威”变成了“平等中的首席”，从而改变了传统的注入式教学模式。 （一）“教学内容”成为课堂的中心 “先教后学”是传统教学的特征，上课先由教师讲解，学生只需要背诵记忆教师所讲的内容，然后在此基础上进行巩固练习。在这个过程中，知识是自上而下流动的，教师把知识传递给学生，学生跟随在教师的后面，只需要接受和记忆。作为学生知识的唯一来源，教师代替了知识，成为学生注意力的唯一焦点。尝试教学的“先学后教”巧妙地打破了这种“教师中心”模式，将学生推到了前面，学生未经中介直接接触“知识（教学内容）”，大家围绕着“学习内容”展开各种复杂形式的对话和沟通，分享观察和释义，互相纠正和补充，“正如原始人曾经聚集在火堆周围，通过聚集在它们周围并尝试理解它们”[1]一样。这种课堂不再是以教师为中心，而是出现了一种群体共享、亦教亦学的脉络情景，“教师与个别学生之间的一问一答变成了能在房间内到处反弹的复杂的公共对话，学生的眼睛从只看着教师，转向彼此相互注视”[2]，师生间、生生间的分离和对立被打破，从而形成了一个真正的教学共同体。 （二）“学生”成为课堂的主角 在传统教学中，教师是课堂的主角，而学生只是配角和观众。教师常常一讲到底，而学生只是默默地听讲和记笔记，教师将知识嚼烂后喂给学生，而学生只需背诵和记忆现成的结论，学生的主体能动性受到严重压抑，课堂也因此失去了生命活力，变得沉闷死板。在这种课堂中，学生好比航船，教师好比舵手，学生的成长和发展完全仰仗教师的指导和帮助[3] 。“先学后教”将学习的主动权交还给学生自己，让学生自己去尝试、探索。当遇到阻碍时，学生的好胜心理被唤起，自然地想要解决它，于是绞尽脑汁地思考，积极地动用各种资源，如：在课本上寻找范例、在网上查找相关知识、和同学讨论等等，学生自身的力量被释放了出来，学生间的相互学习得以发生，在此基础上，教师再进行简要地点拨和总结。整个过程中，学生不再是被动地接受知识，而是主动地想办法解决问题，从“要我学”变成了“我要学”、“我想学”，从依赖教师讲解变成了自己主动地探索。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp; （三）“教师”成为平等中的首席 我国自古就有“师道尊严”的传统，教师具有至高无上的权威，学生必须绝对服从教师。教师讲授，学生收授，不得提出任何质疑。在这种课堂中，好教师只需要对知识有良好的理解和解读能力就足够了。“先学后教”极大地改变了这种师生关系，教师不是在前面牵着学生的鼻子走，而是时而在前，时而在后，时而在其左右，但主要是让学生自己走。在前，是指由教师出示新课前的准备练习或提出课堂目标；在后，是指在学生自己探索、相互讨论之后再进行简要的点拨和总结；在其左右，是指在学生独立探索和相互讨论时，教师只是陪伴、倾听、反馈和协调，促进个体的探索和群体间的讨论。在这种课堂中，师生是平等的，教室不再是一言堂，学生得以发出自己不同的声音，教师不再是绝对的权威，而只是平等中的首席。美国学者帕克帕尔默把这种教师角色生动地比喻为“牧羊犬”：把学生带到一个可以得到食物的地方：一本好的课本，一个预先计划好的练习，一个启发性的问题；把这个群体聚集在这个空间之中，不停地找回迷路或逃走的个人；保护空间的边界并把危险的掠夺者阻拦在外；当这里的“食物”被吃光时，再和学生一起转移到另外一个可以得到他们需要的“食物”的空间”……，在这个过程中，学生需要自己“喂饱”自己[4]。这样，教师更重要的是能力促进学