第九章 影响学习的动机因素.ppt

第九章 影响学习的动机因素 培养良好的学习动机，是教育培养学生素质的目标之一。 本章主要内容 学习动机的相关概念、分类、对学习的影响 学习动机相关理论 行为主义——强化理论 人本主义——需要层次理论 成就动机理论 归因理论 自我效能感理论 自我价值论 学习动机的培养 现象及问题： 一些同学头脑聪明，但是他的学习成绩不理想，主要有哪些原因？ 有的同学平时学习不错，可是一到重大考试却未能考好… 你某次数学考试，得了90多分，你怎样看待此次成绩？ 第一节 学习动机概述一、基本概念 1. 动机 引起和维持个体的活动，并指引活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 2. 学习动机： 激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 二、学习动机的分类 根据学习动机作用时间长短分 直接的近景性学习动机 间接的远景性学习动机 根据学习动机的范围分 普遍型学习动机 偏重型学习动机 根据动机产生的诱因来源分 内部学习动机 外部学习动机 三、相关概念1.学习需要 学习需要：个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。 主观体验形式：学习者的学习愿望或学习意向。包括学习的兴趣、爱好、学习的信念。 2.内驱力奥苏贝尔提出的学习三种内驱力： （1）认知内驱力 指要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机，与通常所说的好奇心、求知欲大致同义。 这种内驱力是从求知活动本身得到满足，是内在的学习动机。 （2）自我提高内驱力 指希望通过学习提高自己的知识、技能、素质等；获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位，赢得尊重的学习动机。 所追求的不是知识本身，而是知识之外的地位满足（受人敬重、有地位），是外在的学习动机。 （3）附属内驱力： 通过为了获得家长和老师的认可和一定的嘉奖。 这种动机也不是追求知识本身，是外在的学习动机。 这三种成就动机在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常随年龄、人格特征、社会地位、文化背景等因素的变化而变化。 举例？ 思考及讨论： 你的学习动机是什么？状态怎样？ 学习动机较强的学生在学习上有什么表现？ 四、学习动机对学习的影响 （一）对学习过程的影响 启动 维持 调控 （二）学习动机对学习结果的影响 整体来看，学习动机越强，学习效果越好；学习效果反过来会影响学习动机。 但有时，学习动机与学习效果的上述关系并不完全符合。 如：考试前做了充足的知识准备和心理准备（动机很强），但是考试时却“怯场”。 1. 动机——学习行为——学习效果 2. 不同难度的任务应有不同水平的动机 在各种学习活动中存在一个最佳的动机水平。如：耶基斯-多德森定律 在具体的学习活动中，要避免过高或过低的学习动机。 第二节 学习动机理论 行为主义——强化理论 人本主义——需要层次理论 成就动机理论 归因理论 自我效能感理论 自我价值论 一、行为主义的学习动机理论 基本观点：行为由驱力推动，驱力主要由生理需要产生。若在个体行为表现时给予需要上的满足，则个体行为得到强化并保留该行为。 2.实际运用：奖励与惩罚 思考： 行为主义主要研究的是外部动机还是内部动机？ 外部动机 3. 在教育上的意义（P262） 只重视外部诱因控制，无从培养学生的学习热情。 寻求奖励、逃避惩罚的弊端，手段目的化的结果不利于学生个性、兴趣等的培养。 短暂的功利取向不易产生学习迁移。 二、人本主义学习动机理论 基本观点：教育是开发人类内在潜力的过程，所有学生都有学习的内在原动力即学习动机。 若学生发现所学知识对自我成长是有意义和有价值的（满足自我成长、自我实现的需要），则自己就会形成强烈的学习动机。 马斯洛的需要层次理论 对此层次需要理论 的另一种提法： 马斯洛的需要层次理论的普遍意义 在教育上的意义（P265） 创设良好的环境，满足各种基本需要。 如不担心吃、穿等 维持良好的亲子、师生关系、培养和谐的学习氛围 关爱、尊重学生 如：P274,专栏9-4，“重视需要和动机” 人本主义关注的主要是个体学习的内在动机。 三、成就动机理论 成就动机：人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。包括： 成就动机理论在教育上的意义 P267,专栏9-2，影响学生的成就动机 四、学习动机的归因理论（美，维纳） 任何人都有探索自己行为成败原因的倾向。 请回忆自己印象深刻的有成功感或失败感的事情。你认为其原因是什么？ 为什么失败/成功？ 我自身能力不够?/我能力强 我努力不够？/我进行了很大的努力！ 任务太难？/太容易了！ 运气不够好？/运气好啊！ 我生病不舒服的原因 存在其他不公平因