第八讲 交际法1.ppt

第五节 交际法The Communicative Approach 功能—意念法（ The Functional-Notional Approach ） 1）功能 语言行为（speech act），即用语言叙述事情和表达思想； 打招呼、询问、请求、邀请、感谢、道歉等； 2）意念 从特定的交际需要和目的出发，规定所要表达的思想内容； 表示存在、空间、时间、关系、数量、质量、心理和精神、指代等； Is there a post office near here? 时代背景 20世纪70年代初期西欧共同体成员国； 成员国之间联系日益频繁，但语言不通妨碍了这个组织的有效运转； 1971年，瑞士，100位语言学家和教学法专家 讨论制定欧洲现代语言教学大纲； 威尔金斯（D.A. Wilkins）, 1976《意念大纲》（Notional Syllabuses） 威尔逊 《交际法语言教学》（Teaching Language as communication） 理论基础 1）交际能力理论（communicative competence） 海姆斯、美国 一个语言学习者不但要有识别句子是否合乎语法规则的能力和选出合乎语法规则的句子的能力，还要能在适当的场合、适当的时间恰当地使用语言。 2）功能语言学理论（functional linguistics） 韩礼德、英国 语言是表达意义的体系，不是产生结构的体系。 语言学可分析句子以上的语言单位—话语（discourse）。 话语成为交际法培养交际能力的基本单位 。 3）语言心理学为心理学依据 A、言语交际过程： a）运用语言表达什么内容；（意念） b）怎样运用语言表达思想内容；（语言表达形式） 交际法的出发点： 在交际过程中掌握运用语言表达意念； B、学生在学习过程中是个决定性的因素，是教学的中心，是教学的主体； 学生的学习过程是个由有错误的、不完善的语言逐步过渡到正确的、完善的语言； 学习者角色 自我学习过程和学习目标之间的协商者。 教师角色 协调者、参与者、资源组织者、向导、研究者、学习者、需求分析者、顾问、小组活动管理者； 教学材料 1、以篇章为基础的材料； 2、以任务为基础的材料； 3、实物教具； 课堂活动和练习形式 小组活动、语言游戏、角色扮演等； 主要特点 1、以意念—功能为纲 主张以学习者所要表达的内容，以语言使用者最需要和最通用的功能项目为线索组织教学大纲。 三个层次： 1）学生的需要； 2）活动所涉及到的语言功能； 3）与这些功能有关的语言形式； 2、在分析学生对外语需求的基础上，制定教学大纲； 过程： a）分析学生对外语的需求； b）挑选最典型的语言情景； c）选择言语交际最需要的语言功能项目和语言形式； 3、教学过程交际化 1）语言材料要求真实、自然；； 2） 教学基本单位为话语， 学生是教学的中心，老师提供、组织各种活动； 3）教学活动以内容为中心，大量使用模拟情景、角色扮演、语言游戏等活动形式； 4）宽容对待学生的语言错误； 教学过程 1、接触 一开始学生在真实或模拟情景中接触自然的语言材料； 对话形式（一组图画） 2、模拟范例操练 在理解外语的基础上模仿典型情境中的典型句子结构，进行对话和句型操练； 控制性的模仿和有意义的操练； 如：呈现和操练Can you…?句型 T: Can you speak English, Li Ping? Li: Yes, I can. T: Can you drive a car, Wang Tao? Wang: No, I can’t. T: Can you swim, Zhang Ming? Zhang: Yes, I