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独立学院财务管理专业实训分层化教学模式的探索 　　作者简介：金虎（1974-），男，昆明，云南师范大学文理学院，硕士，会计师，研究方向：会计学、财务管理。 　　摘 要：随着独立学院特殊化办学理念的深入，立足于独立学院的生存与发展，从独立学院学情出发，结合财务管理管理专业培养应用型人才的目标，分析独立学院现存实践教学发展的滞后性与不平衡性，提出实训环节的分层化教学模式将会成为完善独立学院财务管理专业培养应用型人才的必由之路。 　　关键词：财务管理；分层教学；实训；研究 　　随着社会对具有财务管理知识和能力的专门人才的需求数量不断扩大，质量和层次要求不断细化与提高，在此背景下，教育界对财务管理专业的教育观念、教育目标、教学内容、教学方法、课程体系等方面重新进行考量，培养侧重于具备财务管理知识和能力的专门人才。 　　迄今为止，从理论上看，国内学者对应用型财务管理专业实践教学模式展开过一些的研究。然而，针对独立学院这个特殊主体可借鉴的成果并不多。从实践上看，独立学院财务管理专业实验环节的人才培养、课程体系等已初具规模，但是在财务管理专业实训教学模式上大同小异，简言之，教学模式同质化，专业特色不突出。 　　一、独立学院学生的财务管理专业实验环节教学模式培养特点与困境 　　（一）教学模式同质化 　　实验课等同于习题课是独立学院实验教学的一大特征，由此引发的是教学模式的同质化，其最根本的的弊端就是诱发就业难。随着中国高等教育从精英教育转入大众化教育阶段，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出要“避免同质化”的任务目标，规定“高等教育结构更加合理，特色更加鲜明。然而，通过收集、整理和对比近几年云南大学滇池学院、云南师范大学商学院、云南师范大学文理学院等三所独立学院的财务管理专业本科生培养方案，不难发现：实验活动的教学内容、教学方法以及教学评价环节基本一致。 　　（二）教学活动模式化 　　教学活动的模式化也是独立学院的特点之一，主要体现在分析教学对象的模式化、制定教学目标的模式化、选择教学方法的模式化、实施教学评价的模式化方面。 　　从分析教学对象方面看，独立学院通常使用的实验教材均是一般性的本科院校教材，缺少专门针对独立学院学情的教学内容。对于独立学院学生学习积极性不高，不善思考但个性化倾向显著等特点的分析不够全面细致。从制定教学目标方面看，从师资方面看，独立学院的师资结构由本校教师和外聘教师组成。一方面，本校老师以年轻教师为主体，教学和实践经验不足，教学能力有所欠缺；另一方面，外聘教师群体大多是一本、二本院校的专职教师，所教授的内容基本以自己所在学校学生的标准为主，很少有专门针对独立学院的教学内容，只是在教学内容深浅、篇幅方面略做调整删减。从选择教学方法方面看，独立学院的教学局限在任务型教学层次，采用以课堂为中心的传统教学模式，在人才培养的过程中很少或基本没有企业参与，根据企业岗位能力要求理论与实践相结合，边讲边练等应用型的教学方法难以采用。从实施教学评价方面看，独立学院教学评价体系体现在两个层面：学生层面和教学督导层面。通常以学生评教、学校评教来评价教学质量。实际上，此类评价模式仍停留在传统模式上，缺乏效率与效果。没有用人单位（企业）参与的教学评价是不客观和不全面的。 　　（三）实验设计粗放化 　　独立学院通常以应用型作为人才培养目标，然而实践教学环节的粗放化和独立学院的人才培养目标形成了背离，严重影响了独立学院学生的学习积极性和企业岗位适应能力，难以做到职业“零距离”。通过对云南几所独立学院的调查可以看到：不同的高校在财务管理专业教学体系现状以及设计思路上大同小异。各院校在专业培养计划中均安排有校内、校外两个实践环节。校内实践，大多因缺少体现专业化和仿真化的配套实践教材而不得不以会计相关专业的实习内容所取代，甚至直接将习题课视为实训课；校外实践，由于财务管理活动在企业管理中的核心地位等原因，实习内容也很难做到与投资、筹资或股利分配政策的制定、财务分析等财务问题相关，仅仅通过协助实习单位编制和装订凭证、基本数据统计等完成校外实践。当然，这以独立学院的特殊属性和实验资金投入不足有极大关联。 　　二、实训分层化教学培养模式的内涵 　　（一）独立学院人才培养定位的思考 　　1、社会人才需求的多元化趋势 　　随着金融市场发展的不断完善，以致资本市场和货币市场等投资市场一度都十分活跃。经济形势和理财环境都在催促着全民理财意识的觉醒，无论是单位还是个人都渴望得到财务管理（理财）方面的专业性的咨询和指导以规避投资风险，减少投资损失，进而实现经济效益最大化。整个社会学习财务管理（理财）知识的热情空前高涨，对具有财务管理知识和能力的专门人才的需求数量不断扩大，层次要求不断细化。 　　高等财务管理教育要主动适