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经济管理类学科研讨式教学研究 　　简单比较传统管理类教学和研讨式教学，从而引出研讨式教学必要性和意义。引出在探索研讨式教学过程中，国内的研究成果和出现的问题。事实证明，研讨式教学充分发挥了学生的主体作用，大大提高了课堂教学效果。 　　中华五千年以来，课堂就是教师给学生传授知识和技能的全过程的工具，主要包括教师讲解、学生问答、教学活动等。但是目前的课堂教育并未有太大的改变，已经渐渐不能满足现代社会的需求了。尤其是管理类学科，它是为培养社会发展需要，能够在各个行业从事策划和管理以及展览设计的高级应用型人才，传统的管理类教学依旧是填鸭式教学。因此，研究管理类学科教学模式已经迫在眉睫。 　　概述管理类学科教学模式 　　研讨式教学。研讨式教学法源于早期的德国大学，一般是老师提出问题，有学生通过资源去查找资源、 相互探讨从而解决问题。这种教学模式更能让学生掌握知识，理解知识内容，而且有助于学生开阔视野，提高综合能力。还有助于师生共同探索、发现和研究，进而使师生关系更为密切，实现教学相长的目标。因此它已经和传统意义上的教学分开，不再是一味注重考试分数，而是追求学生在学习过程中解决问题的方法，引导学生如何去解决问题。 　　研究意义。古人云：“授人以鱼不如授人以渔”。研讨式教学就是通过认识知识过程去掌握学习方法，从学会到会学。以往的课堂基本都是老师的一言堂，目标性和针对性很强，很难出现课外知识，更别说老师与同学之间的互动，严重阻塞了同学的积极性和发展性思维。 　　研讨式教学方法不同，主要体现在以学生为主，老师为辅 。由老师提出问题、慢慢引导，学生自己独立去解决，这样学生就会由被迫式接受到主动参与，大大提高学生学习兴趣。当然在此过程中，老师也起到重要作用。老师应该将学生领进门，由易到难，由简到繁，循序渐进的引导，创造一个师生平等，和谐教学的环境。 　　国内管理类学科研讨式教学 　　国内研讨式教学最早是在1997年由湖南师范大学郭汉民教授在为探索教学途径，创造了研讨式教学模式。至今已经有不少教师在探索，为此取得了一定的成果和积累了一定的经验了，但同时也遇到不少问题。 　　教学成果 　　1“双主模式”：“双主模式”就是主体和主导之间的教学结构。在探索研讨式教学过程中，我们结合现代教育理论，将研讨式教学方式运用于课堂，让师生互动，让学生主动学习，体会学习乐趣。改变传统填鸭式教学模式，充分发挥学生的积极性。改变传统的以教师为中心的教学模式，建构既能发挥教师主导作用， 又能充分体现认知主体作用的新型教学模式[1]。 　　树立新思想：重新分配师生角色，调动学生学习兴趣，教师完全充当“师傅”角色，个人修行在于学生，让学生充分发挥自己；与传统不同的是，学生要全面发展，不在仅限于人文上，注重实践与理论的结合，科技、人文、自然等融合；在授业解惑时，注重培养解决问题思路、方法。开发学生大脑思维；营造一个良好的学习氛围，不在是死气沉沉、一言堂的学习环境，引导学生之间、师生之间的互动交流；充分利用身边资源，快速有效的解决问题。 　　存在的问题 　　尽管知道研讨式教学的对学生的好处，但是在国内大环境下，仍然是以考试结果为恒定学生优良的标准。因此，目前国内基本还是沿用传统教学模式，加上教师队伍中以中老年教师为主，他们的思想观念和教学模式没有发生改变，年轻教师很难有大的教学改变，即使有，在实施过程中也遇到很多挫折。 　　部分教师思想比较落后，第一是不懂的利用现代化资源，还是传统教学。第二是不注重理论与实际结合，认为这是以后的事情，过多的讲述理论，让学生难以做到学以致用，更别说提高创新能力。 　　教师质量高低不同。时代在变革，管理类知识也随之变化。这就使教师也得与时俱进，不断要求自己，不断翻新自己。但是在复杂环境下，部分院校教师的待遇和流动比较大，这就导致教师队伍稳定性。再加上繁重的任务，教学质量很难得到保证。 　　国内教材版本多样，甚至部分教材内容已经不再使用或者比较落后，直接影响到学生的思想。 　　研讨式教学模式实施建议 　　研讨式教学由基础条件、实施过程、关键要素组成。是对传统教学的突破和创新，体现新一代教学模式，有很大的价值和现实意义。 　　基础条件 　　明确师生之间角色的分配是研讨式教学的基础条件。老师的角色应该定位在组织学生学习，引导学生解决问题。学生角色定位在主动学习，吸收知识，使自己在教学过程成为参与者，主动者。在教学实践过程中，师生之间应该加强互动，学生之间更应该互相探讨，交换自己的资源，共同完成任务，从而形成良性循环。当然对于涉及面较广、程度较深， 教材与讲授不能充分满足教学要求， 有些问题还可能产生多种答案等， 为了达到教学目的， 需要组织课堂讨论。每次课堂讨论提出一个主题， 先指导学生找资料做好准备， 然后在讨论中各