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关于农村英语教学中的氛围与渗透作用研究 　　[摘 要] “研学后教”作为小学英语课堂一种尝试性教学模式，如何能使教学过程活跃生动，充分体现学生的主体地位，以任务活动为主要教学途径，又能以研带学，让学生积极“研”起来，教学“动”起来，课堂“活”起来，这与语言的氛围、渗透无法割离，本文即以此为出发点思考进行实践反思。 　　[关键词] 教学 活动 氛围 渗透 　　一、研究问题的提出 　　近些年来，我国的英语教学已由局部试行扩展到普及教育，不少大城市更是从幼儿园便开始提倡英语的渗透教育，农村各乡镇小学也逐步开设了英语课程，这便引起了各界的关注。农村小学英语教学自开办以来，与城市学校始终存在较大的差距：农村小学缺少现代化的教学设备；教学信息相对比较封闭；学生家长的英语水平较低；教师教学方式单一；学生的思想保守；学校没有一个良好的学习氛围……这些极不利于小学生的英语学习因素，不但造成了学生在学习过程中普遍存在着死记硬背、依赖性强和自信心差等不良的学习心理问题，而且严重挫伤了学生学习的自主性，使之产生厌学心理。 　　二、研究的具体方向 　　（一）以激发兴趣作为引领少儿英语学习的切入点。 　　德国教育家夫鲁培尔通过多年的研究认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。” 　　英语学习是否有成效，学习方法起着至关重要的作用。对于念小学的孩子们来说，在游戏中学习是他们最喜欢不过的事情了，同时让他们乐于接受这样的学习，因此教学效果必然非常显著，这也是笔者积极探索小学英语课堂教学模式与方法的主要方向之一。 　　（二）充分利用活动氛围而渗透英语教学。 　　英语是孩子们学习的第二语言，即是外语。所谓外语，是外国的语言，既然是外国的语言，自然本国是基本不使用，或者使用率很低的语种（殖民地除外）。孩子们在没有外语的环境下学习外语，本来已经是存在一定的困难，如果我们还要求学生在课堂上40分钟所学的外语知识，能达到活学活用，甚至自己相互使用来交谈，真的是举步为艰；如果在我们这些乡镇小学，父母不懂英语，家境比较贫困的学生比比皆是，那在课堂以外要求他们听、读、说、写英语更是天方夜谭了。因此，笔者经过长时间对学生的观察、调查、实践和资料收集、整理后，发现在英语教学中我们可以尽可能地创设出一个巨大的“英语磁场”给学生，不仅是在教学的40分钟里面，更是要让学生们在不知不觉中被“不太正规但有趣”的英语环境包围，自然而然习得语言，主动求学。 　　三、研究的过程、方法及成效 　　Grass和Selinker （1994） 认为儿童在第二语言学习的过程中更多是依赖语言习得机制。儿童的大脑有着较强的灵活性、适应性和可塑性。此外，儿童得到的语言输人往往比较简单，既容易理解，又有利于语言习得。如此看来儿童的生理和心理状态都更适合于语言的学习。在开展教学前，我们有必要充分了解这些优势，以便我们在教学过程中能最大程度地发挥这些优势，切实搞好这一阶段的教学，而在这些所有的正式语言学习过程中，日常用语交流就是接触外语新知的第一步。充分利用英语教育中的“磁场效应”，激发学生无意识习得知识的策略，感受氛围与渗透那无与伦比的巨大魅力。 　　（一）日常用语 ―― 无意习得 　　说起日常用语，基本上所有的英语老师在和学生交流的时候，应该一直都在使用，有些老师可能会觉得很麻烦，课本的内容已经非常多，为何还要浪费时间教他们与课文无关的对话？可是我觉得非常有理由去坚持使用，甚至应该抠门地抓住任何你觉得有必要的时机立即加强输入。 　　如刚开始新接手我现在任教的三年级两个班，由于之前是没经过口语课的训练，课堂用语显得非常混乱。于是在开学第一天，上课前偶然有两个学生迟到喊“报告”，我觉得是个很好的机会使全班学生无意识习得语言，于是我阻止两个学生的进入，让他们把“报告”改成了“May I come in？”并让几个同学反复在敲门、开门的玩乐当中不断练习句子，我也不停地重复回答“Come in， please.”全班同学非常快就学会了。现在，只要有同学在英语课堂上迟到，自动自觉地用英语征求同意才进教室。看起来好像很无谓，但这毕竟让他们在课前就有种英语的意识存在，给我们实际教学带来不少方便。 　　又如平时我们老师问学生借东西，或者奖礼品给学生，又或者是让学生帮忙做了事情，我们都可以不断运用日常交际用语，一次不懂，说两次，因为是在非教学时间的一般交谈中，学生学习的抵触心理相对减弱，在我自身的实践中都可证明，我的学生现在均能非常礼貌、乐意地和我说：“Please lend me your….” “Thank you.” “You’re welcome.”等