《数学复习课指导学生有效进行知识梳理的研究》读书心.docVIP

《数学复习课指导学生有效进行知识梳理的研究》读书心得 11曹群领 敲打梳理激情“鼓点” ——《课贵有“觉” 》读后感 在数学教学中，有不少教师抓不住学生思考的“线头”，觉察不到学生思维的困惑，一味地按自己的意识教学，在挨不到学生思想之弦的地方“乱弹琴”. 这是我读的一篇文章《课贵有“觉” 》中的一句话．由于课题研究的需要，我就很功利性地揣摩着文章的观点．这篇文章是对一节活动课的点评，对执教老师用灵敏的“嗅觉”、“触觉”打造学生的数学“视觉”、“味觉”给予高度的评价：敲打学习激情“鼓点”，奏出能激发学习氛围的强音，道出与学生思维脉动的节律形成共鸣的互动的谐音． 读后我不禁联想到刚刚听过的一节值得反思的复习示范课《从面积到乘法公式》： 在复习课开始，教师出示了这样一张幻灯片（如图1）牵动学生对整章进行系统梳理： 表面上看是给学生留有思考空间，让学生有复习认知操作任务，但是学生的回答始终不在老师的预设范围内，越引越偏，越偏越想引回来，结果耽误了大量的时间，现在想想，真是应了文中的那句话：抓不住学生思考的“线头”，觉察不到学生思维的困惑，一味地按自己的意识教学，在挨不到学生思想之弦的地方“乱弹琴”. 众所周知，知识梳理是数学复习课的重要组成部分，是教师引导学生参与复习的过程和手段，如何把握好这一关键环节，达到复习的实效性呢？我的感受如下：敲打梳理激情“鼓点”，奏出能激发梳理氛围的强音，“点”在临界处，“拨”在关键处. 一、敲在粗浅处——深化 学生在知识梳理过程中难免会出现浅尝辄止的现象，这时教师要把学生的思维引向高处，深化学生的认识. 在复习“二次函数”时，有的学生用文字对二次函数的定义和性质进行了梳理，有的用表格整理了二次函数的图像与系数的关系，但大都是零碎的、表层、复述性的回忆.在学生熟悉了基础知识点的情况下，教师可顺水推舟，引导学生把知识整体化、系统化、网络化（如图2）. 二、敲在矛盾处——催化 由于受知识经验的影响，学生在进行知识梳理时有时会遭遇障碍或产生疑点，致使思维链断开，这就需要教师指明突破困惑的思维方向. 在对“四边形”的复习中，有位学生想用集合的观念梳理四边形的包含关系，他把“矩形、菱形、正方形”都独立地包含在平行四边形内，作为教师可以这样启发他：“正方形和矩形、菱形比较，你认为能否放在平等的地位？”一语惊醒梦中人，让学生茅塞顿开：“正方形既是特殊的矩形，又是特殊的菱形.应当是矩形和菱形的交集才对！”于是，立刻作了修改（如图3）. 三、敲在错误处——点化 数学教学的核心是发展学生的思维能力，而它是以暴露思维过程为前提的.在知识梳理过程中，学生难免会出现这样那样的失误、错误，这是教师要启发学生自悟、自纠. 在复习“实数”时，有位同学按定义把实数错误地分为“有理数、零和无理数”，我耐心地引导她回忆自然数、分数的定义，找到“零”的归处（如图4），相信她经过了示错、析错、纠错这样一个过程，对知识的理解更深刻. 正整数 整数 零 自然数 有理数 负整数 正分数 分数 有限小数或无限循环小数 实数 负分数 正无理数 无理数 无限不循环小数 负无理数 图4 四、敲在意外处——活化 教师要关注知识梳理环节中一切有价值的生成性资源，对问题进行适当迁移和拓展，达到对知识的灵活系统掌握. 在复习“四边形”一章时，有位学生用图形梳理表达了特殊四边形之间的联系（如图5），出乎意料.教师可抓住学生的灵感闪现，先给予肯定：“这种梳理方法形象直观，直接看出了定义的桥梁作用.我们知道定义也是一种识别方法，那么这个图也可以改成‘特殊四边形的识别方法图’，你可以试试！”很快，在同学的帮助下，这位同学完成了图6： 参考文献： 1凌云志 王平平.课贵有“觉”.中学数学教学参考.陕西师范大学出版社. 2010，11. 2 吴增生 .让学生积极主动地参与数学复习活动. 中学数学教学参考.陕西师范大学出版社. 2010，3. 图2 图3 图5 图6