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引 领 性 教 案 学 科 数学 类 型 计算 课 题 三、5以内的加法1．使学生经历与同伴交流5以内加法的算法过程，会用适合自己的算法正确计算5以内的加法。2．使学生感受与同伴交流的乐趣。3．培养学生积极思考、认真倾听他人想法的习惯。激励每个学生说出自己计算4+1=5的过程使学生会用数的组成知识来计算5以内的加法。”、“说”、 “想”等方法过渡到新课中。 3．总结提炼。 提问：“不看小鸟图，不用拨小手指，你会计算4加1得几吗？”引导学生想数的组成知识。使依赖直观（小鸟、手指）进行计算的学生逐步脱离直观，过渡到应用数的组成知识来进行计算。 4．做教科书第24页上的“做一做”。 （1）做第1题时，可将左、右两幅图制成电脑课件，动态展示猫的活动情境。接着让学生说说题意和怎样列式，以加深对加法含义的理解。在此基 础上让学生计算并在方框里填上得数。然后点名说说是怎样算的。 最后可将算式3+2=5、2+3=5排成如下形式： 让学生比较异同，使学生直观感知交换两个加数的位置和不变这一规律。 （2）第2题的练习方式与第1题基本相同。 三、巩固练习 1．做练习三的第3题，让学生独立作业。订正时，点名说说是怎么算的。鼓励学生用数的组成知识进行计算。 2．做练习三的第4题。可将在左、右两幅图制成课件，动态显示蝴蝶、蜻蜓飞来，求一共有多少只蝴蝶、一共有多少只蜻蜓的过程。在学生认真观察图意的基础上，完成算式中的填数。 放主动权有针对性地启发学生 让学生“想”“做”的思维得到锻炼。 备注： 引 领 性 教 案 学 科 数学 类 型 解决问题 课 题 五、8、9的加减法的应用 教材 分析 8、9的认识和加减法。这部分内容在编排上与6、7的认识和加减法基本一致，所不同的是要求比前者略有提高。如在6、7的认识和加减法计算中出现了“一图两式”（即根据一幅写出两个加法算式或两个减法算式），而在本小节则出现“一图四式”（即根据一幅图写出两个加法算式和两个减法算式）引导学生通过分析数量关系选择正确的计算方法解决问题。”、“说”、 “想”等方法过渡到新课中。 ① 观察主题图，你都看到了什么？ ② 那你能帮助小鹿提出一个数学问题吗？ 引导学生用三句话说图意。 ③ 谁能用学过的数学知识解决这个问题呢？ ④ 小组汇报。 引导回答：因为原来草地上有9只小鹿，跑了3只，求草地上还有几只就是求还剩几只。这3只小鹿是从9只里面跑掉的，所以用从9只里面去掉3只，就是剩下的6只。 提问：你是怎样算出9-3等于6的？ 师小结：小朋友们真是太聪明了，这么快就帮小鹿解决了问题，你们数学学得真好。老师真为你们感到高兴。 过渡：看着这幅画面，你还能发现什么数学问题？（引导学生看草地上的蘑菇，遮盖住大括号和问号） 提问：谁能解决这个问题？提问：为什么用减法？ 引导回答：因为知道了一共有8个蘑菇，左边有6个蘑菇，从8个里面去掉左边的的6个，就是右边的2个，所以用减法。 师引导：还有发现不同问题的吗？ （2）草地上一共有8个蘑菇，右边有2个，左边有几个？ 提问：谁能解决这个问题？提问：为什么用减法？ 引导回答：因为知道了一共有8个蘑菇，右边有2个蘑菇，从8个里面去掉右边的2个就是左边的6个，所以用减法。 师引导：还有发现不同的问题的吗？ （3）左边有6个蘑菇，右边有2个蘑菇，一共有几个蘑菇？ 提问：你发现的的问题真好，小朋友们听清楚了吗？（拿去遮盖物，出现大括号和问号） 师：这个问题我们请同桌的两个小朋友商量着来解决，好吗？ 生汇报：我们采用的是加法，因为这个问题得求总数，我们只要把左边的6个和右边的2个合起来就行了，所以用加法。列的算式是：6+2=8。 四、课堂总结 师：我们帮助小动物解决了不少问题，那么在我们的日常生活中，能用数学知识解决哪些实际问题 师小结：数学知识真重要呀，它能帮我们解决这么多实际问题，我们一定要学好它 放主动权有针对性地启发学生 让学生“想”“做”的思维得到锻炼。 备注： 引 领 性 教 案 学 科 数学 类 型 概念 课 题 五、8、9的认识 教材 分析 8、9的认识和加减法。这部分内容在编排上与6、7的认识和加减法基本一致，所不同的是要求比前者略有提高。如在6、7的认识和加减法计算中出现了“一图两式”（即根据一幅写出两个加法算式或两个减法算式），而在本小节则出现“一图四式”（即根据一幅图写出两个加法算式和两个减法算式）1、熟练数出8和9，会正确读写，并能用这些数表示物体的个数或事物的顺序和位置。2、使学生会比较他们的大小，熟练地掌握8和9的组成。3、培养学生对学习数学的兴”、“说”、 “想”等方法过渡到新课中。 1）、7和8比较大小。 ①、学生动手摆，第一排每个同学摆7