小学四年级数学《鸡兔同笼》问题教学设计.docVIP

小学年级数学《鸡兔同笼》问题教学112—115页内容。 教材分析：“鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，一方面培养学生逻辑推理能力。另一方面使学生体会代数方法的一般性。本节课借助《孙子算经》中记载的“鸡兔同笼”原题进行介绍，并通过学生冥思苦想该问题的画面激发学生解决该类问题的兴趣。由于“鸡兔同笼”原题的数据较大，不便于学生进行探究，所以教材以化繁为简的思想为指导，先在例1中安排一道数据较小的“鸡兔同笼” 问题让学生探索解决的方法。教材先让学生利用列表法来解决问题，再向学生介绍“假设法”和列方程的解题方法。学生可以根据自己的经验，逐步探索不同的方法，找到解决问题的策略，通过合作交流学习，积累解决问题的经验，掌握解决问题的方法。 教学目标： 1、了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。。 2、通过猜测、列表、假设或方程解等方法，解决鸡兔同笼问题。 3、培养学生的合作意识，在现实情景中，使学生感受到数学思想的运用与解决实际问题的联系，提高学生解决问题的能力和自信心，进而让学生体会数学的价值。 教学重难点： 1、尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题。 2、在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力。 教学教具：多媒体课件 教学过程： 一、导学：创设情境，激趣导入 1、谈话：同学们，鸡和兔你们熟悉吗？谁能用数学语言，给老师描述一下他们各自的特点。如果把鸡和兔关在一个笼子里，现在老师告诉你鸡和兔的只数，你能算出它们一共有多少条腿吗？ 2、揭示课题：板书课题：鸡兔同笼问题 3、出示学习目标 1 、了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。 2 、通过猜测、列表、假设或方程解等方法，解决鸡兔同笼问题。 3 、培养同学们的合作意识，在现实情景中，使同学们感受到数学思想的运用与解决实际问题的联系，提高你们解决问题的能力和自信心，进而让你们体会数学的价值。 二、自学：探究新知 出示例1 笼子里有若干只鸡和兔，从上面数有8个头，从下面数有26只脚，鸡和兔各有多少只？ （一）列表法 1.请一位同学大声读题 2.谁来说一说这道题告诉我们什么条件了（鸡和兔一共有8只，一共有26条腿） 3.问我们什么问题呢？ 4.鸡和兔一共有8只，你能不能猜测一下鸡和兔可能有几只 鸡/只 8 7 6 5 4 3 2 1 0 兔/只 0 1 2 3 4 5 6 7 8 腿/条 16 18 20 22 24 26 28 30 32 5.这么多种可能究竟哪一种猜测是正确的呢？（用验证的方法去验证） 6.怎么验证呢？ 7.就按你刚才的方法来办，打开课本P104 中间有一个表，请同学们快速的找到正确的结果 8.谁来告诉老师你最后找到的结果是怎样的？ 9.这样逐一验证的方法或者像那个同学说的从中间入手来验证的方法，还有的同学说呢，可以跳着来2个2个3个3个来找，这样的方法在数学上教列表法。 三、互学：小组合作，共同分享 过渡语：大家想如果笼子里的鸡和兔有很多很多的时候，我们再用列表法，这样方便吗？那么这时候，请想一想有没有别的好的想法？ 1、小组合作，用自己喜欢的方法完成此题。 2、交流汇报 四、展示 假设全是鸡 8×2 16（条）（如果把兔全当成鸡一共就有8*2 16条腿） 26-16 10（条）（把兔看成鸡来算，4条腿兔当成两条腿的鸡算，每只兔就少了两条腿，10条腿是少算了兔的腿） 4-2 2（假设全是鸡，是把4条腿的兔有当成两条腿的鸡。所以4-2表示是一只兔当成一只鸡就要少算2条腿。） 10÷2 5（只）兔（那把多少只兔当成鸡算就会少10条腿呢？就看10里面有几个2就是把几只兔当成了鸡来算，所以10÷2 5就是兔的只数。）　　 8-5 3（只）鸡（用鸡兔的总只数减去兔的只数就是鸡的只数，8-5 3只鸡） 8×4 32（条）（如果把鸡全看成兔一共就有8*4 32条腿） 32-26 6（条）（把鸡当成兔来算，两条腿的鸡当成4条腿兔算，每只鸡就多了两条腿，6条腿是多算了鸡的腿） 4-2 2（假设全是兔，是把两条腿的鸡当成有4条腿的兔。所以4-2表示是一只鸡当成一只兔多算了2条腿。） 6÷2 3（只）鸡（那要把多少只鸡当成兔来算就会多算6条腿呢？就看6里面有几个2就是把几只鸡当成了兔算，所以6÷2 3就是现在鸡的只数。）　 8-3 5（只）兔 小结：刚才我们假设都是鸡或都是兔，所以把这种方法叫做假设法。这是解答鸡兔同笼问题的一种基本方法。（板书：假设法） 六、全课小结： 同学们，现在我们来一起回忆一下，想一想你在本节课都学习到了什么？ 1