小学综合实践活动课程的实施应走出“六个误区”.docVIP

小学综合实践活动课程的实施 应走出“六个误区” 单 位：禹城化工总厂小学 作 者：冯永利 王同军 电 话：0534—座机电话号码 邮 编：251200 Emai: yhxxwtj@163.com 题目：小学综合实践活动课程的实施应走出“六个误区” 冯永利 王同军（山东省禹城化工总厂小学 251200） 【内容摘要】综合实践活动课题实验以来，实验教师通过理论培训、理念、目标、内容、实施和评价已有了初步的认识和理解，但许多实验教师由于受到分科教育的积习影响、应试教育的束缚、教师个体智能结构的缺陷限制，在实践过程中产生了误区，亟需矫正。主要做法是：突出“整体性”，走出把综合实践活动等同于学科课程的误区；突出“开放性”，走出把综合实践活动等同于活动课程的误区；突出“实践性”，走出把综合实践活动等同于综合学习活动的 误区；突出“生成性”，走出把综合实践活动等同于研究性学习的误区；突出“自主性”，走出把综合实践活动备课等同于学科备课的误区；突出“多元性”，走出把综合实践活动的评价标准等同于获得知识的多少的误区。 关键词：综合实践 误区 综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体验对知识的综合运用的实践性课程。它适应时代的要求和社会的发展而产生，是新课改中的一个亮点。在山东教研室承担的全国教育科学“十五”规划重点课题分课题《综合实践活动课程资源整合实验研究》子课题实验与研究的过程中，广大实验教师通过理论培训、理念、目标、内容、实施和评价已有了初步的认识和理解，也探索出一条行之有效的做法。但许多教师由于受到分科教育的积习影响、应试教育的束缚、教师个体智能结构的缺陷限制，在实践过程中产生了一些偏差，因此，需要我们深入把握综合实践活动课程的特点，引领综合实践活动走出误区，其主要做法为： 一、突出“整体性”，走出把综合实践活动等同于学科课程的误区。 综合实践活动主题的选择范围包括学生本人、社会生活和自然世界，立足于学生的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。但受传统课程的影响，不少实验学校在实施综合实践活动过程中，人为地把研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育机械地割裂开来，简单地把综合实践活动分成相对独立的四门课程进行教学，重演新课改前的一幕：教师和学生在黑板上种蔬菜，在笔记本上烧土豆、煎鸡蛋；教师滔滔不绝地讲，学生专心致志地记。实验教师的教学理念明显滞后，还没有去掉“学科中心主义”的劣根性，没有把握实施综合实践活动课程的基本理念。 针对这种情况，一般采取的策略是：1、加强理念重塑，在实践中，应把它作为一门学习化的课程，而不是教学的课程；一种学习领域，而不是学科领域；一种活动领域，而不是知识领域。它更多的是应通过学习共同体的互动来完成。2、应该把四个领域按照自然、社会、自我三条主题轴进行整和，在开发的时空中进行开发的学习，真正发挥教师的主导作用，使自己成为学生活动的指导者、帮助者、促进者。 二、突出“开放性”，走出把综合实践活动等同于活动课程的误区。 综合实践活动面向每一个学生的个性发展，面向学生的整个生活世界，关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。但在教育实践中，许多教师总觉得综合实践活动与原来的活动课程无甚差异，只是“换汤不换药”。 针对这种情况，一般采取的策略是：1、要把握活动课和综合实践活动课的相通之处，不能随意割舍活动课一切有价值的东西，应该加以继承。综合实践活动课程从1992年以来实施的活动课发展而来的，过去的活动课程为综合实践活动课程奠定了良好的基础，比如提供了一定的资源基础，各小学为了生动活泼地开展各类活动，建立了规模不等的资源体系，包括各种场馆、实践基地、实验与制作设施等；还有内容基础，不少学校通过不断筛选、修改和完善，积累了许多优秀的富有特色的活动方案。另外，活动课还提供了一些活动理念和具体的操作方法。因此，移植、重组、运用原来活动课程的有益经验，是一条提高小学教师实施综合实践活动能力的绝佳路子。2、弄清两者之间的区别，防止把综合实践活动等同于活动课程，使之庸俗化，走向另外一个极端。活动课依然是一个教学层面的概念，缺少课程意识，而综合实践活动则是课程层面的概念，它涉及课程开发、设计和实施等层面的问题。活动课的目标与综合活动的目标有差异。过去的活动课只是课堂教学的补充和调节，充当配角，或是为参加各类不同层次的文体、科技活动比赛的少数特长生开设的活动，不能促进每一个学生的个性发展，而综合实践活动可让每一个学生在自己感兴趣、适合自己能力发展水平的某一方面得到发展，获得成功，其目标更趋向于社会要求与学生个体需要的统一。在学习活动方式上，活动课依然是课外活动的方式，如班队活动、晨会活动、科技文体活动、体育锻炼活动、校传统活动，基本在