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探索自主课堂 成就幸福教育 　　基于对学校60年办学的梳理和对未来教育的思考与展望，我校确立了幸福教育的价值追求，整体构建了幸福教育的文化体系。我们紧紧围绕幸福教育学生的发展目标，让幸福文化逐渐在学校管理、教育教学中落实和凸显。 　　走上实施幸福教育的主渠道 　　当我们把幸福作为学校价值追求以后，我们就不断地问自己：我们的学生是否真的幸福？循着这样的思路，近几年我们一直在不断追问自己、追问学生―― 　　一问：学校环境很好，老师特别负责，还经常参加大的活动，学生就幸福吗？静心思考：这只是学校给予学生的一些最基本的需要，还需要关注更多的学生。于是，我们以“走进民族艺术”为主题，开设了7类24门校本课程，并采取各种方式为学生提供了展示的空间。 　　二问：发现自己的特长，展示自己的机会多，学生就幸福吗？基于学生的需要，我们开设了他们喜欢的课程，动员家长的力量开设了学校能力达不到的校本课程，让更多的学生找到了自身的特长，也让他们不断认识到了自身的价值。但我们认为，这还只是我们一厢情愿提供给学生的，不一定全是学生自己需要的。 　　在与学生面对面的交流中，学生提出开设选修课的要求。于是，我们在学校空间很紧张的情况下，开设了20多门选修课。 　　三问：有了诸多的校本选修课程，学生就可以更幸福吗？学生在校绝大多数时间是在课堂上学习国家规定的统一课程，因此，要让学生感受幸福，最务实的方法就是走上幸福教育的主渠道，成就“幸福课堂”。 　　探寻“幸福课堂”的本质 　　人本主义心理学认为“幸福自我”有以下特点：有自我实现的愿望、能过有意义的生活、能捍卫自己的特殊性并以自己的特殊性参与活动、会爱。积极心理学也认为自我幸福感来自于自己的优势和美德，通过自己努力获得的幸福才会有真正的幸福感受。 　　从这些理论中不难发现幸福的因素：有美好的动机、有主动的行动力、有自信的成功感，这三个因素组成了一个动态的自我发展过程。那么，满足以上幸福因素的课堂是哪种课堂呢？ 　　首先，我们思考了课堂的本质，是引领学生生命发展的主渠道，是学生产生对自己的正确认识和不断展现自我、发展自我的地方。而要想实现自我发展，就要形成自主学习的习惯和能力。 　　其次，我们思考了自主学习的实质是什么。以美国心理学家齐默曼为代表的心理学家认为，自主学习的实质是当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。因此，自主学习具备三个要件：一是强烈的学习动机；二是明确的学习思考路径，针对要学习的内容，知道需要经历的思考步骤和用到的方法；三是良好的心理体验，即学生在良好的、具有一定挑战性的学习氛围中愉悦地学习，收获学习成就感。 　　毫无疑问，能够实现学生自觉主动学习的课堂――自主课堂，就是我们寻找的“幸福课堂”。 　　进行自主课堂研究，让学生真正有幸福体验 　　为了让学生有真正的幸福体验，我们总结并实践着自主课堂的“两个重要基础”“三大教学环节”和“五项评价标准”。 　　1.关注自主课堂的两个重要基础 　　自主来源于两个基础，一个是对自我的了解，一个是对外在世界包括学生学习知识的本质的追问。与此相对应，教学要在两个方面下功夫：一是研究学生，二是研究教什么知识。 　　研究学生已经具备了什么？（知识和技能，兴趣和需要，方法、习惯和思维方式）还缺什么？困难和障碍是什么？把学生的实际状态作为教学的起点和出发点，作为教学目标制定的依据之一。 　　深入研究教什么，教原理性知识。所谓原理性知识，就是揭示事实或现象背后某个道理的知识，也就是我们通常说的“要知其所以然”的知识。这就要求教师首先找到每次教学中最本质的知识、最核心的知识。 　　所以，我们改革备课，首先要求对学科知识体系进行整体研究，明确知识点之间的内在逻辑关系，构建知识树，知识框架；其次分析单元和本课书或这个知识点在知识体系中的位置和作用，进而挖掘这个知识背后的知识，弄清知识点的来龙去脉。学生知识的生长点更加清晰，教师才能做到清清楚楚进课堂。 　　我们的具体做法是改进备课的项目要求，重点清晰下面几点：研究理念、背景分析（教材主旨、表达；学情）、达成目标。 　　2.实践自主课堂的三大教学环节――发展学生的自主学习能力 　　从学生学习的过程来看，自主课堂有三个大环节：自主发现并提出真问题、自主体验探究中解决问题、自主梳理延伸学以致用。 　　在自主课堂的三个大环节中，教师该做什么： 　　第一环节：教师要创设唤起学生学习需要的问题情境（提出真问题）；让研究的问题来自学生的生活。这样使学生更好地体会学习的价值。 　　第二个环节：创设学生自主探索的空间，强调学生获得自主发现的体验。教师“退一退”，让学生有更充分的交流；教师“等一等”，让学生思维的时间更多一些。教师的主导作用就在巧