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提高中学生英语学习动机的研究 【摘 要】 本文的目的主要是通过国内外经典文献中对学习动机的定义和分类、影响学习动机的因素以及如何激发学生学习动机的研究，结合中国中学生英语学习动机现状，给出合理化的建议以提高中学生的英语学习动机。 【关键词】 动机 分类 影响因素 激发动机 1. 引言 学习动机是指在需要的基础上产生，能直接激起、调节或停止学习活动的内在动力。学习动机常以愿望、兴趣和理想等形式表现，会影响学习的方向、进程和效果（顾明远，1997）。学习者的动机在第二语言习得中占有不可或缺的地位，作为一个单独的反应学习者个体差异的因素，动机已经在英语教学界引起了广泛的关注（Ellis， 2008）. Hedge （2000） 指出动机在课堂教学中起到不可或缺的重要作用，不管这种动机是学生自己与生俱来的还是在语言课堂学习的过程中产生的。许多研究者甚至认为动机对于一个人的最终学习的成败都起到决定性的作用（D rnyei， 2001a）。D rnyei （1998）认为较高的动机甚至可以弥补一个人在语言天赋和学习条件的不足，拥有显著动机的学生显然更有持续保持学习的欲望。如果没有足够的动机，甚至最卓越的语言学习者都不能坚持很长时间完成对于一种语言的学习。 新课程标准中第一条就是要培养学生对英语的兴趣和良好的英语学习动机。此外，在情感态度的八级目标描述中还明确提到“要有正确的英语学习动机，明确英语学习的目的是为了沟通和表达”（《英语课程标准（实验稿）》，2002年）因此，培养和激发学生的学习动机是英语教师刻不容缓的首要任务。 基于学习动机在第二语言习得中的重要作用，本文的目的主要是通过国内外经典文献中对学习动机的定义、影响学习动机的因素、以及如何激发学生学习动机的研究，结合中国中学生英语学习动机现状，给出合理化的建议以提高中学生的英语学习动机。 2. 文献回顾 2.1 动机的定义 给动机下一个完全满意的定义是十分困难的，因为任何定义都适用于其特殊的和不同的语境（Chamber， 2001）。Gardner （1985， 10， cited in D rnyei， 1998， 122） 将第二语言学习动机定义为在某种程度上通过个人的努力和工作去学习语言的一种欲望和在这种活动中获得的令人满意的经验，他认为动机由三个因素构成：分别是动机的强烈程度，学习语言的欲望和对待学习行为的态度。Ellis （1997） 认为动机可以影响第二语言习得者的态度和情感状态，从而影响他们在语言学习中的努力程度。Cook （2008） 认为第二语言学习动机大多数情况下被认作是存在与学生头脑中的长期的稳定的态度。第二语言学习动机可以从两方面定义：一是学习者对于第二语言的态度，第二是学习者的交际需求。Brown （2007， 170）从三个视角概括了动机，从行为视角看，动机包含对奖赏的期待、获得显著提高的动力、外部和个人力量的控制。从认知视角看，动机包含被基本人类需要驱使、花费努力的程度、内部和个人力量的控制。从建构主义观来看，动机基于社会背景、社区社会地位、群体安全、外部和内部力量的控制。 2.2 影响学生学习动机的因素 Landy and Becker （1987， cited in Trembly and Gardner， 1995， 505）认为没有一种动机学说可以将所有影响学生动机的因素概括完全。材料内容是否有趣或者是否与学生的年龄以及能力水平紧密联系、学习目标是否有挑战性、学习环境是否有益于学生身心发展都对学生的学习动机有着显著的影响（Lightbown and Spada， 2006）。Trembly and Gradner （1995）认为学生的努力程度、持之以恒程度都对学生学习动机有显著影响。Crookes and Schmidt （1991， cited in Drnyei， 1994， 280）认为四个因素可以影响二语学习动机，分别是兴趣、期待度、满意度和适用性。Oxford and Shearin （1994）认为学习者的信念，包括他们的行为是否能带来有意义和有价值的结果，学习者学习目标的设计，教师的反馈同样也会影响学生学习动机。Dornyei and Csizer （1998， cited in Brown， 2007， 174）发现学习环境、师生关系、学习者的自信、自律和学习进程都可以影响到学习动机。此外，Gardner （1968）认为家庭环境也和学生的学习动机有紧密联系。 2.3 如何激发学生的学习动机 D rnyei （1994， 280）提出了一个动机框架，并且根据这个框架给出了一系列建议去在语言课堂中激发学生的学习动机。这个动机框架主要包含三个层次：语言层次、学习者层次、学习环境层次。在语言层次上，第一点包括一个社会文化元素，教师可以