新“体育与健康标准”指导下体育课的特点及相应策略.docVIP

新“体育与健康标准”指导下体育课的特点及相应策略 　　[摘要]新课程背景下的体育课具有教学内容开放性、学生的主体性、教师的主导性及评价方式及内容的多元性等特点。针对体育课的这些特点，我们采取了相应的教学策略。 　　[关键词]新课程开放性主体性主导性多元化 　　新课程标准紧紧围绕“健康第一”的指导思想，关注学生的差异与不同需要，确保每位同学充分发挥自身潜能，使每个学生身心全面发展，培养学生终身体育意识与能力，为提高全民族素质，培养德智体全面发展的合格人才。 　　1 新课程标准下体育与健康课的特点 　　1.1开放性。 　　教学内容开放，让学生选择，学习目标可自主决定，学习方式、方法、可以自我选择。传统体育课的内容主要以运动项目为主来安排教学，教学目标和任务不能真正通过运动项目的教学来完成，教学方法、练习程序相对统一，社会适应能力，心理健康教育相对不受关注。新课程标准把学习的内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，构建了新的内容体系，使每位教师都能较好地尊重学生的意志，学生能根据自己的兴趣与基础，结合学校师资场地等条件，选择运动项目，选择自己的学习目标以及所采取的学习方式与方法。使学习的项目、目标、学习形式与方法更加适宜学生的体育基础与学习习惯，贴近学生的生活，也利于融于社会，体现了与国际先进教育接轨。另外，开放性还体现在师资的开放，社会上有特长的师资可以引入学校授课。学习的开放性，使学生学会主动选择、主动参与、主动竞争。这为教育的有效与成功奠定了良好的基础。 　　1.2主体性。 　　传统体育课多以教师为主体，组织教学，教师成为最活跃的部分，学生的学习是由教师设计安排好的，并逐步实施，学生是教师塑造和完善的对象，处于被动地位。新课程标准十分关注满足学生全面发展的需要和学生的情意体验，在学习的各环节中体现学生在学习活动中的主体地位。教师无法强迫或代替学生学习，学生知识的掌握，能力的发展，品德的形成，体质的增强，心理健康与社会适应能力等都要通过学生自身的内部的矛盾运动，才能予以接受和转化。主体性的层次表现在：对学习项目有兴趣??能创造性地学习并展示学习成果??学生向教师角色转化即能主动引导他人一起发展。 　　1.3主导性。 　　教师要为学生创设学习环境，提供多种信息资源、学习方法与策略。新课程改革的最大变化是教学目标的变化，带之而来的是学习领域的重新划分，评价体系的合理构建。过去是偏重关注学生的知识与技能，现在要全面关注学生的健康发展。即不仅对知识与技能关注还要对学生价值观的形成、学习的体验与兴趣，学习的主动性及参与程度，收集处理信息，及获取新知识和解决问题的能力、交流与合作的能力等全面关注，这就使得教师的自身角色和师生关系发生了根本的变化，由教学的主体变为主导。教师应为学生提供立体化的学习与发展的信息，为学生提供帮助，提供解决问题的思路方法，矫正学生出现的错误，提供评价与自我评价的方法形式，使学生根据互评与自评维持与发展学习的源动力，使学生真正成为学习的主体。 　　1.4评价内容、指标的多元化，方法、形式的多样化。 　　新课程改革，明确指出评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信。“多一把尺子，就多一批好学生。”评价内容的增加与完善，能真正体现面向全体学生的基本理念。评价方法的全程化，不仅综结、定量评价，还要注重过程与质性评价，使学生对自己行为始终都在及时反馈中。学生的自我教育，最终反映在学生会产生怎样行为。而对学生的行为及时评价，会使学生不断修正完善自己的行为，使自己向更好的方向发展。教学评价要内外相结合。内部的自我评价不仅要有对自己前后的自评，还要与其他学生比较、纵横结合。外部的生生互评与教师评价相结合。总之，新课程标准评价能促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动。 　　2新课程标准下体育与健康课的教学策略 　　“流动分组”、“学分制”模式。根据对新课程标准下体育课特点的分析和我们选项教学实验经验，为我们体育教师的教学教研提供了一种可操作的教学资源，完善了教学模式，实施了“流动分组”和“学分制”相结合的教学模式。 　　2.1确定教学内容、学时、学分、考核标准。 　　根据教学计划要求，学校师资、场地的情况，调查学生相对喜欢、需要的活动项目，确定几项主要教学内容，最低学习课时，规定学分以及相应的考核最低标准，印制上课卡。 　　2.2根据项目确定教师。 　　根据教学内容确定任课教师，学校师资不足时可以从社会上聘请以确保师资到位。每位教师平均负责三十左右名学生为宜。 　　2.3制定计划。 　　学生确定个体学习进度，上报任课教师统计。教师根据统计结果制定教学计划。 　　2.4学生根据自