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新课程背景下语文课堂讲解优化的思考 　　【摘要】讲解是人们解释或解说知识和专门技术的行为方式，是课堂教学中采用的最普遍最经常的教学方式。教师的讲解是否得法，关系到教学的成败。我们提倡富有启发性和实效性的讲解。要提高语文讲解的实效，笔者认为首先要讲学生与文本“对话”而“对话”不明的；其次要讲学生“体验”情感而“体验”不到的，第三要讲学生“探究”问题而“探究”不出的。第四要讲学生“辨析”问题而“辨析”不出的；最后要讲教材知识延伸而学生延伸不到的。 　　【关键词】语文课堂教学；讲解；对话；体验；问题探究 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0188-02 　　毫无疑问，在语文课堂中讲解是一种既不会消亡又需要改造，既不能取消又需要完善的课堂教学行为方式和技术。许多优秀的语文教学范例都可以证明：课堂教学中成功的讲解肯定要讲在当讲之处。何谓当讲之处？一言蔽之，就是要把握讲解的时机。关于语文教师适时“讲什么”的问题上，笔者认为应注意以下五个方面： 　　1、讲学生与文本“对话”而“对话”不明的 　　学生与文本“对话”，是指学生在阅读文本过程中，搜集处理信息、认识世界，发展思维，获得审美体验的一种对话。这种“对话”对理解文本有益，但由于学生有时对文本丰富的内容和深刻的含义理解不透，却“话”而不明，要解决此问题，有效的方法是相机点拨诱导，学生立即就会明白过来。 　　例如教《邓稼先》一文时，学生对作者（杨振宁）评价邓稼先“是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”这句话的含义理解不了。我便给学生点拨：“要理解这两句话，首先要明白中国传统文化的精髓是什么这个问题。”学生一下子豁然开朗，纷纷发言：“中国传统文化的精髓是“忠厚”，“是朴实”，“是谦虚”，“是真诚”……“这些品质邓稼先身上都有，所以作者要说他是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”我充分肯定了学生的发言并加以深化：“中国传统文化还讲究人与人之间和谐、和睦相处，所谓‘睦邻友好’嘛。古人有许多言论都能体现中国传统文化精神，如‘天行健，君子以自强不息’，‘待人以诚’，‘言必信，行必果’，‘君子以厚德载物’，‘文质彬彬’，‘温柔敦厚’，‘虚怀若谷’……从课文中讲述的事实看出，邓稼先正是汲取了中国传统文化的精华，并把它们变成了自己的精神品格。”通过点拨讲解学生不仅明白了文本的含义，而且更体会到了中国传统文化的博大精深。 　　2、讲学生“体验”情感而“体验”不到的 　　从新课程的基本理念到课程目标以及教学建议，在阅读中多次提出学生阅读时要“获得独到的感受和体验”、“有自己的情感体验和思考”、“应引导学生设身处地去感受体验”。可见，新课程把体验提到了一个非常重要的地位。那么何谓体验？体验是一种过程，是主体内在的、历史性的知、情、意、行的亲身经历与验证。这里既有情感因素，又有认知成份，二者相互交融在一起，以“情感体验”为中心，渗透到阅读教学过程之中。学生以文本为载体，引发对文本蕴含的思想感情的品味，从而获得对文本内涵的深刻体验，可是这种体验在阅读时往往体验不到，那么，怎么“讲”才能使学生体验到呢？ 　　较好的途径是品味语言，表达体验，比如教萧红的《回忆鲁迅先生》这篇文章时，我就通过让学生品味语言来把握文章的内涵。《回忆鲁迅先生》是众多回忆鲁迅先生的文章中最独特隽永、最生动传神、最富人情味的佳作。它通过女性的细心观察，敏锐的捕捉到了鲁迅先生生活中许多有灵性的生活细节，如实地再现了一个鲜活生动、立体感人、可敬可亲的鲁迅形象。可是学生对这一点的体验却不甚了了。于是我首先从方法上加以指导：“散文是一种因小见大的文体，讲究‘一粒沙里看世界，半瓣花上说人情。’本文就是通过讲述先生的日常生活琐事，从细微处显示了先生的伟大思想和高尚的人格，但又决不是令人感到高不可攀和难以置信的。”接着，我又让学生读文章，品味作者为什么一开篇就写先生的“笑”（原文是：鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的喜欢。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑的连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。），可联系已学过的《自嘲》、《有的人》来思考。学生的思路被激活了。一位学生说：在以往的印象中先生总是一位神情严峻，“横眉冷对千夫指”的斗士形象，而这文中的先生却是一个从心里发出爽朗笑声的慈爱长者，是一个普普通通可亲可爱的老头。另一位学生又补充道：开篇首写先生的笑，这不仅突出了先生坦白真诚、平易近人的性格特点，而且一下子拉近了与读者的距离，那笑声仿佛就在耳边响起，是那么富有感染力。看来学生已经体验出作者的匠心独运，我又何必多言？在这样良好的态势下，我又让学生体味了海婴以父亲的药瓶骄人和先生说“明朝会”以及先生工作和去世等等细节，都取得了良好的效果