机械制图课学生学业评价方案探讨.docVIP

机械制图课学生学业评价方案探讨 摘 要：机械制图课是中等职业技术学校机械类专业必修的专业核心课程。本文指出该课程的考核评价应体现中等职业教育突出实践能力和职业技能的培养目标，评价原则应体现科学性、多元性、发展性、可操作性。 关键词：中等职业教育 机械制图课 学业评价 机械制图课具有较强的实践性和一定的理论性。那么，采用何种评价方式，才能在该门课程的学习中突出中等职业教育实践能力和职业技能培养目标呢？笔者将从以下几方面进行探讨。 一、评价指导思想 以《北京市教育委员会关于进一步深化中等职业教育课程改革的意见》《北京市中等职业学校以工作过程为导向的课程改革实验项目新课程实施阶段总体工作方案》为指导，在教学实践中进行改革和创新，使学生学业评价工作成为推动新课程实施阶段教学质量提高的有力措施。工作过程导向课程改革中的学生学业评价，改变了以往以知识为标准的评价学生学习成绩的做法，以学生完成项目的情况为依据。这种评价方式必将成为鼓励学生学习，进而提升学生学习效果的有效手段。 二、评价原则 1.科学性 评价内容科学，覆盖面广，突出工作导向课程的关键要素；评价方法科学，量化评价与质化评价结合，过程性评价与终结性评价结合，从而形成结果科学可信、符合课程改革相关政策要求的评价体系。 2.多元性 评价主体多元，包括自评、互评、师评相结合。学生在自评、他评的活动中认识自我，自我评价、自我激励，自我调整。课程评价标准，从教师讲好为准变为以学生学好（有兴趣、能力明显提高）为准。在评价标准中，要体现学生在学习过程中的各种表现，如出勤、学习态度、行为规范、专业技能、职业素养等。评价方式多元，包括展评小组或个人的学习作业、课堂单向技能测试、阶段综合技能测试等。通过这种多元化的发展性学业评价方法，力求让每位学生都有机会成为优秀者，较好地促进学生学业目标的达成及综合素质的全面发展。 3.发展性 教师不仅要关注每一位学生的学习成绩，更要关注学生的学习过程。教师要注重过程评价，关注学生的进步，着眼于学生的可持续发展，让学生从自评、互评、教师评价和企业的认定评价结果中看到自己的长处及不足的地方，并在每次的评价中体验进步的快乐，逐步成长。在评价过程中，教师要细心观察和对及时记录学生的表现，依据多元智能理论，对学生后续课程学习，以及在未来工作中如何克服弱点、发挥长处，进行适时、适度的指导与激励。 4.可操作性 要保证评价项目设定清晰、权重合理、标准明确，表述简洁易懂，分值具体而不繁琐，评价的主体因不同的教学内容而异，从而使学生和教师使用起来方便、快捷，最终测算简单易行。 三、评价项目的构成 学生学业评价内容包含了理论知识、操作技能以及职业习惯三个方面，力求实现对学生专业能力、方法能力、社会能力的全面评价。根据课程特点，按照学生的认知规律，将评价内容和目标落实在工作过程导向的具体任务之中，注重体现行业企业对相关技能岗位工作者的具体要求。 四、评价方式方法 评价方式包括过程性评价和终结性评价两种形式，主要采用自评、互评、师评相结合的方式。具体评价方法可根据学习内容和学习形式的不同，设置技能规范评分、作品展示评分、项目作业评分、书面考试评分等，来呈现评价结果。平时考评的结果按单元评定统计，然后各单元按其在本课程中所占比例累计形成本课程的学业成绩。 五、具体实施 下面以笔者学校数控技术应用专业的机械制图课为例，先简要介绍课程学习单元设计，再进行课程评价具体实施说明（见右表）。 1.学习单元设计说明 （1）载体选择。按照学生的认知规律，结合学校特色，选择门吸盒注塑模具、挤出机头、伸缩杆机体作为课程实施的载体，载体中包括轴、盘、套、壳体、标准件、常用件等零件。学生可通过零件图以及装配图的绘制，掌握中等复杂程度零件图的绘制方法。载体涵盖了课程标准中所要求的全部课程内容。 （2）学习单元的设计。学习单元设计体现由易到难、循序渐进的原则，按照递进顺序排列。前面的单元以教师指导为主、学生自主学习为辅，后面单元以学生自主学习为主、教师指导为辅。在每个单元中，零件的学习也按照由易到难、循序渐进的原则，从特征简单的零件入手，逐步过渡到特征复杂的零件。 学习单元一――手动折弯机图样识读，使学生掌握制图基本知识和技能以及简单的投影基础。 学习单元二――门吸盒注塑模具图样绘制，使学生掌握投影基础和机械制图基本知识。 学习单元三――门吸盒注塑模具动模板CAD图样绘制，这是学习单元二的拓展，使学生掌握基本的计算机绘图知识。 学习单元四――挤出机头图样绘制，这是学习单元二的深化，使学生进一步熟练掌握投影基础和机械制图知识。 学习单元五――挤出机头端盖CAD图样绘制，这是学习单元三的深化和学习单元四的拓展，使学生进一步掌握计算机绘图知识。 学习单元六――伸缩杆机体的测绘，使学生掌握零件测绘的基本知识、常用测量工具